三方聯(lián)動 助力幼小銜接

山東省青島西海岸新區(qū)朝陽山社區(qū)幼兒園 高泗菊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為兒童發(fā)展創(chuàng)造條件。幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育之間的相互連接。它實(shí)質(zhì)是使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)和接受從幼兒園到小學(xué)之間的過渡變化，完成心理和身體上的持續(xù)健康發(fā)展。

適宜的幼小銜接可以幫助幼兒完成規(guī)則意識、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的積極轉(zhuǎn)變，使幼兒在兩個教育階段的過渡中完成轉(zhuǎn)換，順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，保持主動專注的學(xué)習(xí)。

幼小銜接不是幼兒園單方面的事情，需要與家庭、小學(xué)三方聯(lián)動，才能幫助幼兒身心完成順利銜接，為幼兒終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我園充分認(rèn)識到幼小銜接的重要性，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，密切與小學(xué)、家庭溝通合作，探討幼小銜接的有效經(jīng)驗(yàn)和做法，幫助幼兒從心理、習(xí)慣、能力等多方面做好準(zhǔn)備，以積極健康的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

◎數(shù)據(jù)支撐：為幼小銜接提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)

我們開展了“幼小銜接幼兒教師調(diào)查”“幼小銜接小學(xué)一年級教師調(diào)查”“家長參與幼小銜接教育情況的調(diào)查”等一系列調(diào)查，從幼兒教師、小學(xué)一年級教師、家長三個方面歸納出當(dāng)前幼小銜接教育過程中存在的問題，進(jìn)而上升到幼兒園、小學(xué)、家庭的層面。其問題主要表現(xiàn)在：缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幼兒園與小學(xué)教育資源分化，幼兒園與小學(xué)教師隊(duì)伍差異大、家庭參與度低等。

◎機(jī)構(gòu)設(shè)置：為幼小銜接提供組織保障

成立幼小銜接合作共同體，為幼小銜接活動的開展提供組織保障，由幼兒園、學(xué)校、家委會三方組成，充分發(fā)揮家委會的作用，通過家長的參與，不斷提升家長對幼小銜接的認(rèn)識。

幼小銜接合作共同體的領(lǐng)導(dǎo)小組需要組織召開研討會，確定參會時間、地點(diǎn)、參會人員、會議議題，明確本學(xué)年幼小銜接工作重點(diǎn)。在大班入學(xué)前，我們就組織了由小學(xué)校長、分管業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、一年級班主任、幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長、大班班主任、家委會成員共同參與的研討會，商討制定了“幼兒園與小學(xué)聯(lián)合開展幼小銜接活動方案”，確定了聯(lián)合活動內(nèi)容、時間及具體責(zé)任人，對幼兒在大班一年中與小學(xué)的銜接活動內(nèi)容做了具體安排，為接下來的銜接工作理清了思路。

◎階段銜接：幼小教育融合化

1.環(huán)境融合，激發(fā)大班幼兒對小學(xué)的向往

為了讓幼兒充分感受小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，我們組織開展了觀看小學(xué)生升旗、參觀小學(xué)活動室、參與小學(xué)生社團(tuán)活動、參觀小學(xué)生運(yùn)動會等活動。

活動前，教師會和幼兒提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，比如組織幼兒談話，鼓勵幼兒提出問題并與同伴交流此次參觀想要了解的內(nèi)容，用繪畫、圖表的形式記錄下來，帶著自己的問題有重點(diǎn)地參觀，并現(xiàn)場向小學(xué)的哥哥姐姐、老師提問，請求他們解答。當(dāng)幼兒找到了自己問題的答案后都會很開心，激發(fā)了他們對小學(xué)的無限向往。

參觀回來后，組織幼兒回憶參觀小學(xué)的情景，積極表達(dá)自己參觀的感受，分享自己的收獲，將自己提前設(shè)想問題的答案畫下來或者畫出自己的快樂感受，張貼在班級主題墻上和大家分享。

幼兒參觀小學(xué)生升旗，激發(fā)了愛國主義情感和渴望早日戴上紅領(lǐng)巾的美好愿望；和小學(xué)一年級學(xué)生一起上課，懂得了一年級上課時間比幼兒園上課時間要長，上課期間不能隨便離開座位，下課時老師會布置作業(yè)；在參與小學(xué)生的社團(tuán)活動時，知道小學(xué)生除了上課還有課外活動，理解了“課外活動”就是不同年級的哥哥姐姐可以一起唱歌、跳舞、繪畫、寫書法；在觀看小學(xué)生運(yùn)動會時，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們能跑得那么快、跳得那么遠(yuǎn)；在小學(xué)的圖書室里，發(fā)現(xiàn)有好多好多書，告訴自己上了小學(xué)，一定要把每一本都借來讀一讀，讓自己的腦袋里裝很多很多知識；走進(jìn)小學(xué)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，驚奇地發(fā)現(xiàn)了很多試驗(yàn)儀器，告訴自己要好好學(xué)本領(lǐng)，長大了當(dāng)個科學(xué)家……大班幼兒在一系列的小學(xué)活動中，逐漸熟悉了小學(xué)生活內(nèi)容，更加感覺小學(xué)生活非常神秘和有趣，期盼早一天成為一名小學(xué)生。

2.課程融合，實(shí)現(xiàn)幼小學(xué)習(xí)生活的輕松轉(zhuǎn)換

作為幼兒園來說，結(jié)合“我要上小學(xué)了”主題活動的實(shí)施，開展語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康五大領(lǐng)域的主題探究活動，引導(dǎo)幼兒在主題活動中了解小學(xué)與幼兒園的不同，想辦法解決自己擔(dān)心的問題，學(xué)會整理書包、制定一日作息計(jì)劃，認(rèn)識小學(xué)生學(xué)習(xí)必備文具，設(shè)計(jì)制作畢業(yè)紀(jì)念冊，合理制定畢業(yè)前的活動計(jì)劃和班級畢業(yè)典禮計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作邀請卡，請家長來見證自己從幼兒園畢業(yè)的幸福時刻等一系列活動，同時還開展了“我能自己穿衣服、我能進(jìn)餐不挑食、我能聽話不任性、我能合作做運(yùn)動”等“好習(xí)慣課程”，幫助幼兒從心理、生活、學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備。

作為小學(xué)來說，也認(rèn)識到了課程融合的重要性，在小學(xué)低年級增加了許多活動課程，尤其是豐富多彩的社團(tuán)活動，是幼兒園游戲課程的延續(xù)。課程的有效融合可以幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。

◎師資合流：幼小教師一體化

為了做好“幼小銜接”班的教學(xué)和研討工作，我們組織小學(xué)、幼兒園的教師相互交流。

首先開展互相聽課活動，幼兒園和小學(xué)一年級的老師互相聽課、評課，尋找幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)方法的契合點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)方法的共識。

其次是幼兒園老師親自到小學(xué)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)。中心幼兒園的孫老師就“扮演”過一回小學(xué)老師，給一年級的小學(xué)生們上了堂數(shù)學(xué)課，教的是“認(rèn)識人民幣”。像這種生活中的數(shù)學(xué)，孫老師用的辦法是布置“逛超市”的游戲情景，讓孩子們拿著不同面值的“人民幣”來購物。在有趣的游戲過程中，孩子們輕松愉快地理解了人民幣的概念，并能靈活運(yùn)用。孫老師采取了鼓勵的方法，哪個小組做的更好些，就獎勵一顆星星，孩子們都很喜歡孫老師給他們上課，學(xué)得高興而且培養(yǎng)了競爭意識。小學(xué)一年級的匡老師來幼兒園上課，組織了“9的加減法”教學(xué)活動。匡老師也采用了游戲的方法，教學(xué)過程中突出了規(guī)則和紀(jì)律的要求，讓幼兒感受到了一年級老師和幼兒園老師教學(xué)風(fēng)格不同。

◎家長參與：助推幼小銜接發(fā)展

1.專家培訓(xùn)，提升家長教育素養(yǎng)

家長要正確理解幼小銜接的價值，積極參與到幼兒的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，感受幼兒的心理變化，為幼兒的小學(xué)生活提供最親近的支持。我們邀請教育專家來幼兒園，開展“家園協(xié)同，科學(xué)銜接——與孩子共同成長”的專題講座，分別就社會適應(yīng)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面對大班幼兒家長進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長們了解到幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是全面的準(zhǔn)備，不僅要在學(xué)習(xí)能力方面做好準(zhǔn)備，而且要發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，因?yàn)樗鼉?nèi)在影響著幼兒的行為。

通過一系列的活動，家長們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，不再只關(guān)注孩子會不會讀拼音、算算術(shù)，而是注重根據(jù)孩子的興趣和特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子主動性、獨(dú)立性、交往能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、行為習(xí)慣等，在陪伴孩子的過程中，引導(dǎo)孩子積累感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展基本能力、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，鼓勵孩子學(xué)會觀察、善于思考、大膽提問、動腦解決。

2.利用家委會推進(jìn)幼小銜接進(jìn)程

家長委員會是連接家長和幼兒園的橋梁，它能協(xié)助解決家長和幼兒園之間的問題。我們在明確好幼小銜接目標(biāo)與內(nèi)容后，召開家長委員會，將最新的理念與方案傳達(dá)給家長，進(jìn)一步豐富家長幼小銜接教育方式、方法。通過家委員會將幼小銜接正確觀念與內(nèi)容傳遞給更多的家長，并通過家委會收集家長們的疑問，及時與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師商討解決方案，及時給家長進(jìn)行反饋，形成一個動態(tài)、高效的幼小銜接教育機(jī)制。

◎注重儀式：完美落幕

1.幸福離園，定格永恒的回憶

這是一個特殊的時刻，孩子們即將離開幼兒園，三年的朝夕相處構(gòu)成了人生初始最動人的畫面：離別的依惜、升學(xué)的驚喜，交織成幼兒離園時復(fù)雜的情感。

我們在大班的最后幾周開展了“離園倒計(jì)時”“再見了，幼兒園”等主題活動。在這個洋溢著感情色彩的主題里，我們營造溫馨、感人的氛圍，讓幼兒園里原本習(xí)以為常的人、事、物在孩子的眼里鮮活起來。幼兒在活動中與幼兒園里的人或物進(jìn)行有意義的互動：手捧著幼兒園送的小書包，照張精彩的畢業(yè)照，說句感謝的話，許個樸素的心愿……幾分激動，幾許留戀，自在其中。

來一場難忘的畢業(yè)典禮，和家長一起演個童話劇、老師們送上祝福歌舞。正是在這個互動過程中，幼兒對周圍的一切充滿感激，主動地表達(dá)自己對幼兒園的依戀、對老師和小伙伴的不舍，體驗(yàn)離別的感傷與成長的喜悅，建構(gòu)和諧的人格。

最激動人心的時刻是領(lǐng)取畢業(yè)證，老師們身穿美麗的盛裝，將畢業(yè)證書發(fā)放到每一個孩子手中，家長拉起孩子的手一起走過“成長門”，這一刻孩子心中產(chǎn)生一個幸福的信念：我長大了，我要飛！幼兒園三年來所有美好的回憶，都定格在這一刻，也是在這一刻，孩子們就要升入小學(xué)！

2.送入小學(xué)，開啟新的旅程

經(jīng)過一個快樂的暑假，9月1號開學(xué)了。幼兒園和小學(xué)聯(lián)合制定了送大班幼兒升入一年級報(bào)到活動方案，為孩子們開始新的生活再送一程。報(bào)到當(dāng)天，幼兒園大班教師早早來到小學(xué)門口，與大班幼兒及家長在小學(xué)列車前拍張合影，留下燦爛的笑容。大班老師與家長一起拉著孩子的手，走上小學(xué)校園的紅地毯，走到夢想墻前，孩子們在幼兒園老師的見證下，摁下自己夢想的手印。幼兒園老師與家長一起將孩子稚嫩的手交到小學(xué)一年級教師手中，從此刻起，孩子就成為一名真正的小學(xué)生。有了幼兒園老師和小學(xué)老師的幸福交接，孩子們對小學(xué)的環(huán)境、小學(xué)的人漸漸熟悉起來，減少了很多不適應(yīng)，增加了很多自信，相信很快就能融入豐富多彩的小學(xué)生活中。

幼小銜接不只是一些表面問題（指家長、一年級教師所關(guān)心的問題）的銜接，而需要教師在教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面進(jìn)行銜接；能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素。我們將以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，與小學(xué)、家庭加強(qiáng)溝通、統(tǒng)一思想，充分體現(xiàn)科學(xué)性、整合性和趣味性，避免幼兒園單方面向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)孩子的整體和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，引導(dǎo)孩子自信、健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心健康和諧發(fā)展。