幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

西北大學(xué)幼兒園 趙炎朋 王鶴樺

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》（以下簡稱《綱要》）中指出“語言能力是一種綜合能力,幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”從《綱要》和《指南》中可以看出，幼兒的語言學(xué)習(xí)、語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要性。

學(xué)前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)獲得的重要途徑之一。探究如何在集體教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)，將更好地促進(jìn)幼兒語言能力的獲得，以及人際交往、社會(huì)認(rèn)知等其他方面的全面發(fā)展。

語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園最基本的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之一，也是幼兒獲得語言核心經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。為了解幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r以及教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，我們自制調(diào)查問卷，對(duì)西安市幼兒園的語言集體教學(xué)活動(dòng)狀況進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r。問卷重點(diǎn)從對(duì)語言領(lǐng)域的認(rèn)知、語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握程度、語言集體教學(xué)活動(dòng)組織、開展及評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)265份有效問卷進(jìn)行分析，此時(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

㈠幼兒園教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握情況

舒爾曼的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)提出教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)包括教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)三個(gè)部分，其中教學(xué)內(nèi)容知識(shí)即領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)是教師語言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的了解情況進(jìn)行調(diào)查后得到圖1和圖2。由圖1和2可知，幼兒園教師十分了解語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的只占20.75%，有72.45%和6.79%的教師僅了解一部分或知道的很少，這反映出幼兒園教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)掌握情況與應(yīng)該掌握的要求差距很大。而在語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（如圖2所示），有76.23%的教師認(rèn)為核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)影響較大，由此從一線教師的角度看核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言領(lǐng)域教學(xué)影響重大；但另一方面有79.25%的教師不熟悉語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步調(diào)查教師在語言教學(xué)方面希望接收的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)（見圖3），教師最希望獲得的前三位相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容主要是：語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系、語言領(lǐng)域集體教學(xué)常用教學(xué)方法及如何有效滲透語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。這再次反映出教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)整體認(rèn)知及應(yīng)用的缺乏。

㈡幼兒園教師開展語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)狀況

圖1.對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的了解

圖2.語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)開展語言教學(xué)作用

圖3.教師最想接受哪方面的培訓(xùn)

圖4.設(shè)計(jì)一節(jié)語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)

圖5.通過何種方式開展語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的反思

圖6.語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中面臨的困惑

關(guān)于幼兒園教師在語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中的開展?fàn)顩r，本研究重點(diǎn)從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及教學(xué)困惑三方面入手（見圖4、5、6）。根據(jù)圖4可知：幼兒園教師對(duì)于語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都了解的十分清楚，懂得根據(jù)幼兒的年齡階段、活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)以及結(jié)合語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)等方式來設(shè)計(jì)一節(jié)語言集體教學(xué)活動(dòng)，反映出教師對(duì)于教學(xué)如何組織較為清晰明確。

在教學(xué)反思方面，教師最常用的反思方式是開展自我反思，即與自己之前的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合對(duì)部分教師的線上訪談我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐語言集體教學(xué)活動(dòng)中，更多是靠教師自覺自我意識(shí)的進(jìn)行反思，同行之間的評(píng)價(jià)反思或?qū)ｉT的教研反思活動(dòng)開展較少。教學(xué)反思是集體教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，缺乏系統(tǒng)全面的教學(xué)反思，對(duì)一些教師特別是新手教師提升語言領(lǐng)域教學(xué)能力較為困難。

而教師在語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中面臨的困惑（見圖6），主要有：不知如何有效滲透核心經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式不能吸引幼兒、沒有參照學(xué)習(xí)對(duì)象、不知如何提升等。盡管教師知道應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)踐一節(jié)語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程許多教師不知道如何解決面臨的這些問題。

當(dāng)前語言領(lǐng)域集體教育活動(dòng)面臨的問題

㈠教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)掌握不足

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)是學(xué)齡前兒童成長發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)獲得的最為重要的語言經(jīng)驗(yàn)。教師在把握幼兒語言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上可與教育對(duì)象兒童的了解連接起來，轉(zhuǎn)化為對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)策略的組織與實(shí)施。教師接收語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的主要方式是依靠書本自學(xué)和園本培訓(xùn)兩種途徑，僅有23%的教師接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。不充分的核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)使目前幼兒園教師對(duì)于語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握并不充分，只有20.7%的教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)十分清楚，有79.3%的教師沒有完全了解語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不清晰，必然直接影響教學(xué)質(zhì)量。

㈡語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)存在認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師對(duì)于教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)都十分的了解，但真正在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻困難重重，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)效果天差地別。正如一些教師在問卷最后的反饋“都知道好的語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)是什么樣子的，但實(shí)際是現(xiàn)場的教學(xué)活動(dòng)由不同的老師執(zhí)教出來的效果差別很大”。

盡管一些教師對(duì)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、要求了解的一清二楚，也面臨著“知識(shí)不能被我所用，我卻只能被其掌控”的認(rèn)知與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)尷尬境地，加之內(nèi)容、教學(xué)方式選擇不當(dāng)，造成幼兒參與度低、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理等各類困難。

提升語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的建議

㈠加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教師學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)素養(yǎng)

舒爾曼認(rèn)為，教師需要具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境知識(shí)等。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師教學(xué)知識(shí)中第一位的知識(shí)，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。開展語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，教師首先需具備語言領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，其次是實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等。

學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)是開展教學(xué)的根基，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)于語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的掌握不夠充分，幼兒園及相關(guān)幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)力度，提升一線教師語言領(lǐng)域理論素養(yǎng)，清晰認(rèn)知語言領(lǐng)域的教學(xué)理論，做好心中有理論，教學(xué)不慌張。

㈡多種形式發(fā)展教師語言領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)是一種復(fù)雜的實(shí)踐性活動(dòng)，是教師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，在具體的教學(xué)情境和教育行動(dòng)中表現(xiàn)出來的教學(xué)行為。教師的教學(xué)能力高低在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來，教學(xué)實(shí)踐能力主要來源自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，同行之間的交流，學(xué)習(xí)交流等途徑。根據(jù)問卷調(diào)查反饋可知，不同教齡教師的教學(xué)實(shí)踐能力存在較大差異，專家型教師對(duì)語言領(lǐng)域教學(xué)信手拈來，教學(xué)輕松，教學(xué)質(zhì)量高；新手型教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在疑惑。

因此，要提升幼兒園教師語言領(lǐng)域集體教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該基于教師的實(shí)際情況，對(duì)不同教齡的教師開展形式多樣的語言領(lǐng)域集體教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)常開展同課異構(gòu)、小組校驗(yàn)、同行分享活動(dòng)等多種形式提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

㈢總結(jié)規(guī)律，做反思型教師

教學(xué)雖然是一種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，但是教學(xué)也是有一定規(guī)律可循的。一節(jié)良好的幼兒園語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，需要具備的教育理念，遵循的教學(xué)規(guī)律，常用的教學(xué)方法，不同核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的途徑等這些都是有一個(gè)基本的范式存在。教師應(yīng)掌握這些基本范式基礎(chǔ)上，按照基本范式開展教學(xué)。心理學(xué)研究證明，無意識(shí)行為需要足夠多有意識(shí)行為的積累為基礎(chǔ)，經(jīng)過多次有意識(shí)行為的反復(fù)運(yùn)用最終達(dá)到熟能生巧，形成 “思維定式”。

在行動(dòng)中反思，做一名反思型教師，每次語言集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，養(yǎng)成教學(xué)反思的意識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)反思的能力，在一次次的為教學(xué)實(shí)踐而思考，在教學(xué)實(shí)踐中思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足之處，完善自己的語言集體教學(xué)能力。