幼兒能力提升：木創工坊里的“交響曲”

安徽省蕪湖市繁昌縣城關幼兒園 魏幫琴

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習方式是通過實際操作、親身體驗去模仿、感知、探究的。”而木創活動就是一項既能讓幼兒充分體驗動手、動腦的樂趣，又能激發其想象力和創造力的活動。于是，我們巧用園所空間創設了一個寬松安全、積極互動的環境——木創工坊，讓幼兒在木創活動中自由選擇、自主創造，不斷建構知識經驗，從而獲得個性化的發展。

一、多重標準的環境創設

環境和材料是幼兒園開展木創活動的前提，環境對幼兒的行為有強烈的暗示性，可引導幼兒行為的方式和方向。我們從打造一個原生態的、鼓勵幼兒嘗試和探索的、確保幼兒活動安全的木創工坊環境入手（見圖1）。

圖1.木創工坊

1.回歸自然，返璞歸真

在現代化的城市，孩子們生活在鋼筋水泥架構的空間里，與自然接觸的時間少了，自由開放、返璞歸真的學習環境也不見了。隨著新型教育理念的更新，我們將幼兒園三樓轉角處的公共區域進行巧妙設計，開辟了一方新天地——木創工坊。在這里，我們借助大自然的原始材料——一個個木樁代替了一張張桌椅，一把把鋸子、螺絲刀代替了寫字的筆，一塊塊木頭成了孩子們學習的工具（見圖2）。

圖2.工具區

2.量體裁衣，確保安全

木工操作是一項嚴謹且略帶危險的活動，如錘子、鋸子、釘子這些工具本身就存在一定的危險性，所以我們選擇工具時應盡量選擇適合幼兒使用的尺寸，將危險控制在最小范圍內。如在選擇螺絲刀與錘子時，我們可以根據孩子的手形，對螺絲的型號以及釘子的大小、長短進行篩選，以便幼兒動手操作，從而保證幼兒的人身安全；另外，木創工坊的防護區還配備了護目鏡、手套等防護用具，這些防護用具按規定擺放于指定地點，便于幼兒隨時取放（見圖3）。

圖3.防護區

二、多元路徑的內容建構

木創活動對于沒有任何木工經驗的教師和孩子來說都是零起點，于是，我們開始深度教研，一邊進行理論學習，一邊深入木創工坊去實地操作。在不斷的探索實踐、總結經驗后，我們探索出了多元路徑的園本課程實施方案。

1.跟著幼兒需要走——源自經驗興趣

幼兒在理解作品的同時，會將自己的生活經驗與作品進行自然連接，因此，我們要善于發現幼兒在生活與游戲中感興趣的事物，如孩子們喜歡坦克、滑滑梯等，我們就提供相應材料供幼兒自主表達創作。我們發現，基于幼兒興趣經驗基礎上的作品造型各異，且每個孩子都樂于分享自己的作品，這讓木創活動更顯生動鮮活。

2.跟著主題活動走——增益經驗提升

木創活動不是一門獨立的課程，而是一門綜合的學習活動，它能將健康、藝術、數學和社會等領域的學習融合在一起，所以木創活動應該與我們的主題活動息息相關。比如三月份圍繞“春天”的主題開展了“種樹”“太陽花”等木工活動；四月份圍繞“馬路上”的主題生成了“車”“橋”等木工活動；五月份圍繞“幼小銜接”課程引發了“制作時鐘”“花樣筆筒”等木工活動。將木創活動融合于主題活動之中，可以從不同角度拓展幼兒的認知和感受。

3.跟著木工要求走——鞏固經驗技能

木創活動是一個連續性的、循序漸進的過程，不可急于求成。我們將活動脈絡發展分為三個階段，第一階段引導幼兒認識各種工具、材料，自主尋找合作伙伴，并根據材料的原有形狀完成作品；第二階段根據主題展開制作，增添不規則材料，鼓勵幼兒用各種方法做出目標作品；第三階段，幼兒自主設計圖紙，并根據圖紙制作作品。我們按照三個階段的不同目標層層深入木創活動，逐步發展幼兒的木工經驗技能。

三、聚焦智慧的組織策略

㈠導入環節趣味化

1.創設情景——說孩子喜歡的話

由于幼兒對事物的理解還存在著一定的局限性，而將情景教學運用于日常的教學活動中，可以將幼兒帶入真實的場景中，加強幼兒的印象和理解，與此同時，還可以提高幼兒的學習興趣。

植樹節當天，我們開展了“種樹”的木創活動，活動中創設了這樣一個情景——在木塊上畫一條波浪線表示“山坡”，然后在山坡上敲釘子表示“種樹”（見圖4），在釘子上系上綠色的麻繩表示“小樹長出了嫩葉”（見圖5），鼓勵幼兒在游戲情境中不斷鞏固敲釘技能。

2.鏈接生活——讓孩子有話可說

圖4.在木塊上敲釘——“種樹”

圖5.在釘子上系麻繩——“小樹長出了嫩葉”

圖6.設計家鄉的“南門橋”

圖7.制作“長江大橋”

《指南》中指出：“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗和素材。”在“造橋”活動中，我們創設了寬松的氛圍，引導幼兒暢談生活中的橋，有的孩子說獨木橋很窄，有的孩子說天橋有樓梯，還有的孩子說長江大橋很長……豐富的生活經驗為幼兒后期進行個性化的創作奠定了基礎（見圖6、7）。

㈡操作環節自主化

圖8.分工——鋸

圖9.分工——刨

圖10.分工——打磨

1.自主選擇同伴

木創活動給幼兒帶來了合作的契機，培養了他們的社交能力與合作能力。比如“坦克”的制作需要有人敲釘、有人鋸、有人打磨等，所以幼兒一進入木創工坊，第一時間就尋找自己喜歡的同伴進行組合。為了完成同一個制作目標，他們需要相互商量、配合、取長補短，在這個過程中，幼兒的合作意識和能力都自然而然地得到了提升（見圖8、9、10）。

2.自主選擇工具

選擇合適的工具是活動順利開展的關鍵，但幼兒的前期經驗是空白的，當教師在木創工坊里投放了大小不同的錘子、釘子時，部分幼兒會盲目地、不假思索地去拿工具。但經過一番嘗試后，他們一定會慢慢意識到選擇工具的重要性——必須先觀察、后取拿。

如在一次操作活動中，一名幼兒拿著一根厚厚的木條問同伴：“這個釘子怎么穿不過去呀？”同組的小伙伴說：“我能釘進去，你看剛剛我釘進去了！”于是幼兒順著同伴的手看過去，發現同伴的木條薄一點，然后她也去框子里挑了幾根薄一點的木條，再試一次，果然成功了（見圖11）。

圖11.發現木條厚度不同

雖然孩子們在操作過程中誰也沒有說出釘子長度和木條厚度的問題，但他們在探索操作中發現了這個秘密，而且在后面木條的選擇中自然而然地去挑選薄一點的木條。所以，只要給幼兒充分的探索空間，他們便會自我發現、自我解決很多問題。

3.自主探索方法

在制作過程中，我們允許幼兒自由探索嘗試各種方法，哪怕他們的方法是盲目的，或者有可能導致失敗，教師都不會加以阻止，因為在我們看來，這些嘗試的背后都蘊藏著學習機會。

如“制作滑滑梯”活動中有制作樓梯的環節，幼兒大多選擇了比較松軟的圓餅聯結，第一個圓餅與第二個圓餅聯結時很方便，不需要什么技巧，只用錘子敲釘就行；到第三、四個圓餅聯結時，就出現了支撐點、垂直面找不到的問題，孩子們有勁使不上；于是，他們調整思路，把已經釘好的圓餅移到操作臺外，再敲擊第三、四個圓餅使其受力，但在敲擊過程中仍然出現了操作困難的問題（見圖12）；他們又一次調整思路，將聯結好的圓餅整個翻過來，把需要被聯結的圓餅放在最下面，形成新的敲釘經驗（見圖13）。

圖12.將圓餅移到操作臺外

圖13.將聯結好的圓餅翻過來

㈢評價方式互動化

1.教師評價——換個角度發現美

《指南》中指出：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”因此，我們在評價作品時要站在孩子的角度去欣賞和判斷。如在“快樂的我”木創活動中，有個孩子在自己胸前畫了一大塊黑黑的東西，一眼看上去并不符合成人的審美，但我沒有直接評價這個作品，而是問：“這一塊黑黑的是什么呀？”只見他驕傲地回答：“我長大了要做警察，這是我胸前的徽章!”聽完孩子的話，我一邊慶幸剛剛自己的“冷靜”，一邊感嘆：“你的徽章可真神奇啊！”站在孩子的角度看作品，你一定會發現另一種美！

2.幼兒互評——集思廣益創造美

每個幼兒的眼光都不同，木創作品能讓教師作出評價，同樣，在同伴的眼中又有不同的評價，這是一個集思廣益的過程。在“造車”活動結束后，有個孩子提問：“老師，為什么我的車子站不穩？”我沒有正面回答他的問題，而是引導幼兒互相觀察并評價作品。通過觀察，他們發現有的車子站得很穩，有的車子站不穩；再繼續觀察，另一名幼兒發現“因為車子兩邊的輪子大小不一樣，所以站不穩”。在后來的“造橋”活動中，幼兒就會進行經驗遷移——在尋找橋墩的材料時有意去找形狀、高度都相同的木塊，這樣橋就能穩穩地站立了。因此，讓幼兒積極參與評價，他們便能在互相欣賞中發現問題、解決問題，使得評價更加真實有效，從而激發幼兒的創作靈感。

敲敲釘釘是孩子們的天性。木工坊里的“交響曲”仍在繼續，我們的木創活動探索之路也在繼續前行……