“我”和“我們”：“大帶小”活動實施策略

西安交通大學幼兒園 李 劍

當前我們的家庭大多是“6＋1”的模式，家長對孩子處處遷就、重智輕德，使許多孩子從小便形成“以自我為中心”的心理，不會用正確的方法與他人相處。以此為切入點，我們開展豐富多彩的“大帶小”活動，期望為幼兒營造一個有兄弟姐妹的大家庭，讓孩子在與不同層次社會成員交往的過程中，發展、突破自我，最終從“我”走向“我們”。

制定活動方案，激發互動潛能

每一次“大帶小”活動的高效開展，都需要制定符合實際情況的活動計劃。結合幼兒園的教學大綱與園所活動特色，教師們根據自己的特長將“大帶小”活動與幼兒園一日活動結合起來，使同一名幼兒在活動中既扮演哥哥姐姐，也扮演弟弟妹妹，同時還是同齡人的合作伙伴。在多重身份轉換的過程中，幼兒通過實踐、學習、反思，逐漸提升了與人相處的能力。

“大帶小”活動方向建構游戲創造性游戲戶外體育游戲美勞區活動生活自理能力 主題活動戶外體育游戲 創造性游戲

【案例一】小公主長大啦

小二班的小怡剛來幼兒園時什么都不會做，包括午睡時脫、穿衣服也是躺在床上等老師幫忙。這樣的情景讓來自中十二班的姐姐有些驚詫，不過她還是耐心地幫妹妹脫掉鞋子，解開扣子，拉她坐起來脫衣服。在姐姐的帶動下，小怡嘗試自己把胳膊從衣服里退出來，一次、兩次、三次，終于，小怡把衣服脫掉啦！姐姐馬上為她鼓起掌來，小怡也咧開小嘴開心地笑起來。在中十二班哥哥姐姐的帶動下，小怡不再是那個衣來伸手、飯來張口的小公主。上幼兒園一個月，小怡不僅會自己穿、脫簡單的衣物，還會主動幫老師擦桌子。

通過每周一次的對口班“大帶小”交流活動，哥哥姐姐把照顧弟弟妹妹當成一種責任，不斷克服原先“以自我為中心”的思維習慣；弟弟妹妹通過與哥哥姐姐之間自然的心理滲透，輕松掌握了很多連老師都感到棘手難教的東西。不同性格的孩子都在潛移默化地變化著：有人從膽小、靦腆變得勇敢、自信；有人從事事以自我為中心變得懂得分享、合作；有人從蠻橫、霸道學會與同伴協商。

傳授交往技巧，提高活動質量

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，會使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了比較的機會和協商合作的可能。

【案例二】我當哥哥姐姐

每年九月，為了幫助新生寶寶們順利融入人生中第一個小社會，我們請大班孩子來當哥哥姐姐，希望這種同齡人之間的交往幫助弟弟妹妹快速適應幼兒園的新生活。初見面，哥哥姐姐有的直接摟抱弟弟妹妹，有的拉著弟弟妹妹的手自說自話，有的好幾個人一起圍著弟弟妹妹又唱又跳。但弟弟妹妹對于這些“陌生人”的示好并不領情，反而更加大聲地哭鬧了起來，這使得哥哥姐姐很沮喪。

因此，在組織幼兒進行“大帶小”活動前，老師要教給孩子與他人相處的技巧，讓他們學會用語言和弟弟妹妹溝通，了解弟弟妹妹的想法，再根據實際情況進行有效的互動活動?！按髱　被顒雍筮M行反思，大班孩子梳理出要先介紹自己是誰，然后在弟弟妹妹旁邊坐一會兒，等弟弟妹妹和自己熟悉了再跟他說話，可以給他們玩自己的新玩具，也可以給弟弟妹妹表演節目。通過幾次“大帶小”活動，弟弟妹妹和哥哥姐姐熟悉了，他們來幼兒園有了好朋友，每天都是心情愉悅的，而大班孩子也從中體驗到照顧弟弟妹妹的快樂。

在不同內容、不同形式的“大帶小”活動后，常聽到孩子們與自己的好朋友交流“我的小弟弟一點也不聽話，我讓他向前扔沙包，他總是偏到一邊?！薄敖裉煳医o兩個小妹妹教搭積木，她們就是搭不高，一會就倒了。”大年齡孩子可以傳遞過往的生活經驗給小年齡孩子，但想讓他們理解“為什么”還需要教師適時地加以引導，讓哥哥姐姐學會從弟弟妹妹的角度出發去看問題，調動自己已有經驗，尋求適合的答案。這個過程讓大孩子對事物的理解更加深入到事物內部，讓小孩子在交往活動中提高自己的觀察能力、理解能力和模仿能力。

關注男女差異，攜手共同發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。

在活動中，我們關注到女孩子比男孩子更容易發起“大帶小”活動，而且成功率更高。研究表明，幼兒時期女孩子比男孩子說話早，語言表達能力更強，所以，與弟弟妹妹交往時，女孩子能找到更多話題與弟弟妹妹交流，她們豐富的語言對小年齡孩子在潛移默化中起到了示范、影響作用。這一時期，女孩子精細動作的發展相對男孩子要更完善一些，使得她們在生活自理能力、手工技巧等方面都要比男孩子強。

【案例三】我能和你一起玩嗎？

中班的樂樂（男）來到小班活動室進行“大帶小”活動，看看這看看那，有點不知所措。其間老師提示他參與到弟弟妹妹的活動中，樂樂走到一個弟弟身邊小聲地問：“我和你玩好嗎？”弟弟抬頭看了他一眼又繼續自顧自玩起來。樂樂有點無助地站在那，過了一會，他又鼓起勇氣對弟弟說：“我當醫生給你看病吧！”“不，我當醫生?！钡艿茴^也不回地說，樂樂只好坐在一邊看著弟弟玩。

在這一活動中，樂樂雖然是中班哥哥，但卻因為自身的社會性、語言能力的發展較弱，在活動中向小年齡孩子主動發起邀請卻沒有達到預想效果，又根據活動的內容調整了語言，但在小年齡孩子再次拒絕他之后，就沒有辦法了?！吨改稀分兄赋觥坝變旱恼Z言學習需要相應的社會經驗支持”。因此，在開展“大帶小”活動時，教師需要做好一名觀察者和引導者，熟悉各年齡段幼兒的發展特點，根據幼兒不斷發展變化的認知需求，隨時幫助不同性別、不同性格孩子在“大帶小”活動中獲得有益身心成長的最大養分。在不斷提高女孩子活動質量的同時，教師更要關注男孩子在活動中的表現，讓他們也能體驗到人際交往的樂趣。

提供適宜材料，營造活動氛圍

《幼兒園工作規程》中明確指出：創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。幼兒的發展是通過自身與環境之間相互作用獲得的，有什么樣的環境，就有什么樣的學習。幼兒需要一個可以輕松、自主進行選擇的環境來培養社會交往能力。因此，創設豐富的物質環境讓幼兒從小與不同年齡、不同性格的社會成員進行有效地交往，自主、愉悅地在與同伴的互動中汲取成長的養分是非常重要的。

【案例四】弟弟妹妹為什么不玩？

小班的弟弟妹妹來到大班進行區域活動，一進班級，哥哥姐姐們就拉著弟弟妹妹給他們介紹區域操作材料，并帶著他們一起玩感興趣的操作材料?？墒堑艿苊妹猛媪艘粫筒幌朐偻媪耍瑩Q了幾次材料都是這樣。哥哥姐姐們很奇怪，為什么弟弟妹妹不喜歡玩呢？

因為，這次“大帶小”活動是在大班開展的，對于小班弟弟妹妹來說，他們能夠真正參與其中的活動并不多。這些材料是老師根據本班，也就是大班幼兒的年齡特點提供的，雖然有哥哥姐姐給弟弟妹妹進行示范，幫助他們一起活動，但卻因為難度高，致使弟弟妹妹始終提不起活動的興趣。可見，我們說的這個環境雖然指的是班級環境，但又不僅是原有班級的環境，而是適合所有孩子，包括大孩子和小孩子一起活動的環境。因此，開展“大帶小”活動時，教師要根據在班級里進行“大帶小”幼兒的年齡特點，提供難易不同、層次有別的活動材料，還要根據幼兒的興趣點與主題的變化有目的的更換、豐富操作材料，以滿足幼兒的發展需求。

其實，只要老師為孩子創設一個有效的活動環境，密切關注孩子們在活動中的發展現狀，就能夠通過有目的、有計劃的“大帶小”活動，讓孩子在愉悅、自主的環境中共同學習、游戲、生活，不斷擴展認知經驗，增強交往技能，調整自身存在的一些不良性格特征，從“我”走向“我們”，成為一個受歡迎的“社會人”。