在互動式閱讀中融入幼兒前書寫的實踐活動

安徽省廣德市中心幼兒園 李曉蠶

互動式閱讀是指在教師帶領(lǐng)下幼兒一對多的集體閱讀活動中，以開放式提問為特色，注重表演式朗讀，運用多種形式來表達閱讀體驗，突出成人與幼兒間高效互動以及同伴間自由互動的閱讀方法。本文中的幼兒前書寫教育活動是指教師通過采用互動式閱讀的方式，引導(dǎo)幼兒以涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的文字等前書寫形式表達閱讀體驗的教育教學(xué)活動。

◎研究緣起

有研究表明，在采用分享閱讀的方式進行閱讀的過程中，幼兒能夠與文字進行更多的接觸，有利于提高幼兒的印刷文字意識，促進幼兒早期讀寫能力的發(fā)展。

我園教師對開展前書寫教育活動主要存在兩種態(tài)度：一是不引導(dǎo)幼兒進行任何的書寫行為，缺乏培養(yǎng)幼兒前書寫能力的意識；二是以生活活動滲透為主，缺乏專門組織幼兒前書寫教育活動的意識。而幼兒家長特別是大班家長，迫于幼升小的壓力，往往在家或者到培訓(xùn)機構(gòu)以小學(xué)化教育方式對幼兒進行書寫方面的訓(xùn)練。要想轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，首先應(yīng)更新幼兒教師的相關(guān)教育理念，因此我園嘗試在大班開展互動式閱讀中融入幼兒前書寫的教育活動，根據(jù)大班幼兒的閱讀興趣與能力，選擇不同主題的14本繪本進行實踐。

◎互動式閱讀中融入幼兒前書寫活動的教學(xué)設(shè)計與組織

㈠從“前書寫”的認識誤區(qū)中進行探索與反思

1.案例1 教師認為前書寫就是寫字，引起幼兒厭學(xué)情緒

L老師根據(jù)繪本《熊叔叔的生日派對》設(shè)計了互動式閱讀中融入幼兒前書寫的活動方案。其中有關(guān)幼兒前書寫教育的活動目標為：學(xué)寫與熊叔叔動作相對應(yīng)的字，初步理解反義詞；嘗試猜想盒子里的禮物并寫出來。此次活動在大一班開展，結(jié)束繪本閱讀之后，L教師引導(dǎo)幼兒回顧三段故事情節(jié)，分別讓幼兒學(xué)寫“開”和“關(guān)”、“上”和“下”、“出”和“進”、“坐”和“站”四組反義詞。幼兒們拿著筆，有的在紙上亂畫，有的著急地喊著“老師，我不會”，有的干脆扔了筆跟旁邊幼兒玩鬧，只有少數(shù)原本就會寫這些字的幼兒完成了任務(wù)。在最后讓幼兒把猜到的禮物寫出來的環(huán)節(jié)中，幼兒們都鬧著說不想寫、不會寫字，共用時僅8分鐘就草草結(jié)束了。

⑴制定計劃

通過理論方面的學(xué)習(xí)后，教師知道了前書寫并不是寫字，前書寫更多的是幼兒通過涂寫來表達自己的想法，培養(yǎng)幼兒書寫的興趣。L教師根據(jù)前書寫的核心經(jīng)驗第三條“學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫的表達”，把活動目標改為：嘗試猜想盒子里的禮物，學(xué)寫禮物清單。

⑵行動：重新組織前書寫教育活動

L教師在大三班重新組織教學(xué)活動，在“熊叔叔想邀請大家一起參加他的生日派對，你們想帶什么禮物送給他呢？”這一討論之后，L教師出示一份她想送給熊叔叔的禮物清單與幼兒一起分享。之后L老師讓幼兒把想送給熊叔叔的禮物寫成一張禮物清單，在“祝你生日快樂”的背景音樂下，幼兒開始認真、專注地寫自己的禮物清單，偶爾停下手中的筆，與同伴討論要送給熊叔叔的禮物（如圖1）。幼兒們洋溢著一張張幸福的笑臉，迫不及待地要去參加熊叔叔的生日派對。此環(huán)節(jié)用時20分鐘左右。

圖1.《熊叔叔的生日派對》前書寫作品

⑶反思：尊重幼兒的興趣是組織教學(xué)活動的起點與終點

L老師錯誤地認為前書寫就是寫字，生硬地把寫字這一環(huán)節(jié)加入到互動式閱讀中，造成幼兒厭學(xué)的煩躁情緒。之后該教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以熊叔叔邀請大家參加他的生日聚會為切入點，分享自己寫給熊叔叔的禮物清單，引起幼兒寫禮物清單的興趣，愿意用寫作的形式來表達對助人為樂的熊叔叔的喜愛之情。

2.案例2 教師認為前書寫就是畫精美的兒童畫，主要體現(xiàn)美的要素

Z老師根據(jù)繪本《我的連衣裙》設(shè)計了一個互動式閱讀的教學(xué)活動方案，其中有關(guān)前書寫教育的活動目標為：嘗試用圖形和色彩創(chuàng)造性地為小兔設(shè)計連衣裙。這節(jié)活動在大四班實施，幼兒非常感興趣，開心地為小兔設(shè)計連衣裙。教師最后評價幼兒的作品落腳點在美的要素上，如：均勻涂色、布局合理、圖形花樣好看等，幼兒也覺得自己設(shè)計的連衣裙最漂亮。前書寫教育活動最后變成了單純以美為要素的繪畫活動。

⑴制定計劃

幼兒繪畫并不是以畫出成人眼中精美的圖像為唯一標準的，而是用繪畫語言來進行美的創(chuàng)作，是幼兒創(chuàng)造性的活動成果。前書寫作品主要是以涂鴉、圖畫、符號、文字等媒介，完整地、創(chuàng)造性地表達自己的想法，因此Z老師把前書寫教育活動的目標改為：發(fā)揮想象力，寫畫結(jié)合，續(xù)編繪本故事。

⑵行動：重新組織前書寫教育活動

Z老師在大二班重新組織教學(xué)活動，以小兔子又開始了一天的旅程為切入點與幼兒討論：它的連衣裙會發(fā)生哪些變化呢？鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，嘗試寫畫結(jié)合，續(xù)編繪本故事。在分享環(huán)節(jié)，幼兒主動介紹自己的作品，樂于與大家分享自己續(xù)編的繪本故事。

這名幼兒創(chuàng)造性地把小兔子一天的旅程羅列到一張畫面上（如圖2），他是這樣講述的：早晨，太陽升起來了，小兔子開始了一天的旅行。小兔子走過草地，它的連衣裙變成了小草花樣；走啊走，小兔子看到了一群小老鼠，它的連衣裙就變成了老鼠花樣！小兔子很開心；走啊走，小兔子踩到了臟兮兮的泥土里，它的連衣裙變成泥土花樣！小兔子不開心了；走啊走，到了晚上，太陽落下，天上飄著的藍色云朵也落下來了，這下小兔子的連衣裙變成了藍色碎片花樣！小兔子很不開心，傷心地快要哭了，但是它忍住了眼淚。小兔子真堅強！

⑶反思：讀寫畫三者相結(jié)合讓幼兒愿意用書寫來表達意思

前書寫的主要目的是讓幼兒用紙筆涂鴉、畫圖、涂寫一些數(shù)字、符號及簡單文字來表達意思。互動式閱讀也提倡用繪畫與寫作等多種形式來表達閱讀感受。根據(jù)教育實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把讀、寫、畫三者結(jié)合起來進行續(xù)編、創(chuàng)編繪本故事，可以讓幼兒愿意用書寫來表達意思。在此基礎(chǔ)上，我園教師又設(shè)計了多節(jié)采用互動式閱讀的方式、寫畫結(jié)合，續(xù)編、創(chuàng)編繪本故事的前書寫教育活動。

圖2.《我的連衣裙》前書寫作品

㈡互動式閱讀中融入幼兒前書寫活動的形式

1.以繪本故事為線索，引出寫畫任務(wù)（如表1所示）。

表1.前書寫實踐表現(xiàn)

2.寫畫結(jié)合，續(xù)編、創(chuàng)編故事（如表2所示）。

表2.續(xù)編創(chuàng)編故事

㈢在不同課時中把握前書寫部分與閱讀部分兩者之間的關(guān)系

互動式閱讀中融入幼兒前書寫的教育活動應(yīng)正確把握繪本閱讀與前書寫兩者之間的關(guān)系，合理分配幼兒前書寫教育活動的時間和任務(wù)難度，可以設(shè)計為1課時或者2課時。

1.1課時中，前書寫部分與閱讀部分兩者之間的關(guān)系

前書寫是互動式閱讀的延伸活動，以繪本閱讀為主，前書寫活動為輔。例如在繪本《天生一對》教育活動中，教師注重引導(dǎo)幼兒進行表演式朗讀，提出一系列的啟發(fā)式問題，以“表演我最喜愛的繪本場景”來讓幼兒感受鱷魚與長頸鹿之間天生一對的美好感情，呈現(xiàn)一次比較成功的互動式繪本閱讀活動，用時30分鐘左右。以“天生一對”為主題，寫畫結(jié)合，創(chuàng)編繪本故事這一前書寫活動作為繪本閱讀的延伸活動（如圖3），用時15分鐘左右。

圖3.《天生一對》前書寫作品

2.2課時中，前書寫部分與閱讀部分兩者之間的關(guān)系

第一課時是繪本閱讀教學(xué)活動，第二課時是前書寫教育活動，其中第一課時是第二課時的前提與基礎(chǔ)。在繪本《艾瑪過化妝節(jié)》教育活動中，教師用一系列開放式的提問推動閱讀的進程，引導(dǎo)幼兒通過仔細觀察畫面，猜測故事情節(jié)，用時約32分鐘。以找出并描寫艾瑪身上隱藏的字寶寶，幫艾瑪化妝這一前書寫活動作為繪本的延伸活動，用時約35分鐘。第一課時主要以《艾瑪過化妝節(jié)》這一繪本閱讀活動為主，體現(xiàn)互動式閱讀的特征與要素；第二課時以前書寫教育活動為主，以《艾瑪過化妝節(jié)》這一繪本為載體，讓幼兒在對繪本內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進行專門的前書寫學(xué)習(xí)活動（如圖4）。

圖4.《艾瑪過化妝節(jié)》前書寫作品

◎研究建議

1.將“前書寫”落實到幼兒園的教育教學(xué)活動中

從教育實踐來看，互動式閱讀活動中融入前書寫的環(huán)節(jié)或者在互動式閱讀活動之外再生發(fā)出前書寫的活動對幼兒的前書寫能力有著顯著的效果，但是需要更穩(wěn)定和長期的嘗試。我園將繼續(xù)在大班結(jié)合互動式閱讀開展幼兒前書寫教育活動，頻率為一周一次，期限為一學(xué)年，對幼兒作品進行整理與歸檔，為后續(xù)的研究提供素材，在解決實際問題的過程中不斷豐富這一創(chuàng)新性教育實踐活動的內(nèi)容。

2.提升教師對“前書寫”的認識和研究能力

教師擁有教育實踐者與研究者的雙重身份，我園持續(xù)對教師進行相關(guān)方面深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，如影響互動式閱讀的要素是什么？什么是前書寫？怎樣結(jié)合互動式閱讀來開展幼兒前書寫教育活動？同時不斷創(chuàng)新教育活動的設(shè)計與組織，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討與反思，提供更多、更合適的教學(xué)活動案例，從而使結(jié)合互動式閱讀開展幼兒前書寫教育活動這一新的路徑能夠走得更深邃、更寬闊、更長久。

3.構(gòu)建幼兒園、家庭、社會“三位一體”的教學(xué)模式

家長對幼兒早期讀寫能力的培養(yǎng)是非常重視的，但往往缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。幼兒園應(yīng)采用多種形式對家長就結(jié)合互動式閱讀的方式來開展幼兒前書寫教育活動做相關(guān)方面的培訓(xùn)，比如召開家長培訓(xùn)會、利用校園微信公眾號推送有關(guān)文章、利用班級家園聯(lián)系欄宣傳相關(guān)知識、向家長展示“互動式閱讀中融入幼兒前書寫”的教學(xué)活動、建立家園聯(lián)系檔案共同記錄幼兒的前書寫作品等，讓家長真正走進互動式閱讀，融入幼兒前書寫的閱讀教學(xué)活動。家園進行積極有效的互動與溝通，共同制定符合年級、班級、家庭的幼兒前書寫閱讀活動方案，給家長提供培養(yǎng)幼兒前書寫能力的新途徑，緩解家長對幼升小的焦慮。