淺析小學語文中合作學習的有效開展

王文霄 王素麗

摘 要：小學教育階段中，語文學科是一門基礎性學科，也是小學生深入開展其他學科學習的基礎。合作學習是教師可以應用的一種有效教學方式。合作學習在小學語文教學中的應用可以突出小學生的主體地位，使小學生的能動性得到充分發揮，促進了小學生對于語文教學課堂的興趣激發，培養了小學生全面的語文素養。本文將圍繞小學語文教學中的合作學習開展進行探究。

關鍵詞：小學語文;合作學習;開展;策略

語文教學是小學教師需要重點關注的內容，語文教學的開展課題保證小學生形成完善的文化知識素養，提升小學生的語言表達能力，對小學生的綜合學習能力發展有著積極的意義。然而，傳統的小學語文教學課堂逐漸暴露出來較多的缺陷，阻礙了小學生學習語文的進程。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師需要意識到傳統語文教學的局限性，將課堂教學方法進行改進。合作學習是小學語文教師可以應用的一項教學方法，對小學生的學習和成長有著積極的意義。合作學習方法的應用顯著提升了小學語文教學的效率以及質量，應受到小學語文教師的廣泛重視。

1 合作學習的內涵和開展意義

合作學習是在新課程改革后廣泛應用的一種教學方法。合作教學方法與小學語文課堂的契合程度較高，應受到小學語文教師的高度重視。合作學習通常是指在教師的引導幫助下對學生進行明確的分工，同時安排學生在互助的形式下完成共同的學習任務。合作學習方法在小學語文教學中的開展有著積極的意義，對于小學生的語文學習效果和個人能力培養都有著重要的幫助。首先，傳統的小學語文教學課堂中教師運用的教學方法比較單一，同時教師運用的教學方法存在枯燥的弊端，不利于吸引小學生的興趣，導致小學生的學習主動性較差。然而通過合作學習方法的創新應用，小學語文課堂的整體性得到了完善，合作學習的結構和模式更加富有趣味性和活力性，因此小學生的學習興趣得到了調動。興趣對于小學生的語文學習有著積極的意義，通過合作學習方法的運用，小學生的語文學習效率顯著上升。因此合作學習的開展應用可以提升小學語文教學的質量。其次，在當下的社會背景中，人與人之間的聯系更加密切，只有合作才可以實現更好的效益，合作意識是當前社會彌足珍貴的精神品質。小學是學生思想啟蒙、成長的關鍵時期，在小學階段為學生培養起來合作意識可以為小學生未來的發展奠定基礎。通過在小學語文教學中開展合作學習，小學生會在共同努力的過程中實現自身價值、完成學習任務，因此小學生的合作意識和集體意識得到了培養，使小學生在語文教學中完成了綜合素養的發展，符合當前的素質教育理念。

2 小學語文教學中合作學習的開展策略

2.1 小學語文教師及時更新教學觀念

小學語文教師的教學觀念對合作學習的開展效果有著緊密地聯系。在傳統的小學語文課堂上，小學語文教師沒有意識到合作學習教學方法應用的重要性，教師的教學重心放在了應試教育之上，學生的語文成績提升是教師的核心教學內容。然而，過于重視學生的語文成績不利于培養小學生的綜合素養，與當前社會的教育理念相悖。因此，小學語文教師需要及時地更新、轉變自身的教學觀念，將合作學習方法運用的意義重視起來。比如，小學語文教師需要將小學生的主體地位貫徹落實下來，將語文課堂的發言權傳到小學生中，小學語文教師應當盡可能地減少自身對合作學習課堂的干預，保障小學生可以在互相幫助的學習過程中充分地發揮出自身的價值和能力，培養小學生積極自主的語文學習態度。

2.2 精心挑選合作學習內容，合理設計探究的問題

合作學習是否有效要看學習任何是否具有目標性，學習內容是否具有獨特性，因此，在開展課堂實踐教學活動的過程中，我們一定要確保將教材進行了深入地挖掘，只有了解了教材內容，才能結合小學生的實際情況，制定出科學、合理地學習目標，設計出具有創新性意義的思考問題。在設計問題時，我們還要保證問題具有合作探討的意義，如果該問題大多數成員可以獨自解決，那么就失去了合作學習的意義。

2.3 科學合理分配合作學習小組

合作學習的開展需要借助小組的形式來完成，因此在小學語文教學的課堂中教師需要幫助小學生完成科學合理的分配過程。部分小學語文教師沒有意識到分配過程的重要性，導致合作學習小組內的成員分配不均，語文教學資源出現了失衡，不利于實現高效、公平的語文教學。因此，小學語文教師需要發揮出自身的價值，輔助學生完成科學合理的合作學習小組分配。比如，在進行部編版小學語文教材中《秋晚的江上》這一課的教學時，小學語文教師需要安排學生以合作學習的方式進行現代詩朗誦。然而，小學生的朗誦能力存在差異，所以小學語文教師在分配小組成員時需要將能力差異的因素考慮在內。小學語文教師需要保證每一個小組內都有1～2名朗誦能力較強的學生，使其可以幫助其他同學順利地完成朗讀任務，實現學生的共同發展。

2.4 加強小組討論

小學語文教師在開展教學任務時需要考慮到小學生的性格因素，小學生與同齡人交流起來更加輕松和自由。因此，小學語文教師需要加強小學生的小組討論，保證小學生在小組討論的過程中實現合作學習的目的。通過加強小組討論，學生突破了獨立思考時的局限，學生的語文思維得到了有效發散，提升了語文教學的效率。比如，在進行部編版小學語文教材中《納米科技就在我們身邊》這一課的教學時，小學語文教師可以先為學生普及納米科技的定義，同時教師對學生提問：“大家的身邊有哪些納米科技呢？”在問題情境的創設下，教師引導學生在小組內進行自由的討論交流。小學生在輕松活躍的討論過程中大膽地講出了自己的觀點和看法，不僅增強了小學生的語言表達能力，還促進了小學生在合作學習的過程中發散語文思維、發揮想象能力，使小學生的綜合語文素養得到提升，實現了合作學習的教學目標。

2.5 加強師生合作學習

合作學習的內涵不僅局限在學生之間的合作上，教師與學生的合作同樣有著積極的作用。在傳統的語文教學中，教師與小學生之間的距離感較強，小學生甚至不敢向教師表達出自身的想法，導致教學效果不理想。因此，小學語文教師需要改善教學方法，努力在教學過程中構建友好平等的師生關系。比如，在進行部編版小學語文教材中《蜘蛛開店》這一課的教學時，小學語文教師可以與學生共同進行情景演繹的教學實踐活動。語文教師深入到了學生群體中，與小學生共同完成了語文課文的情景再現，不僅提升了語文教學的趣味性，也拉近了師生的距離，師生合作學習的方法應受到教師的重視。

3 結束語

總之，合作學習是當下我國教育教學體制中最重要的一種學習方式，受到了廣大一線教學老師的廣泛應用。小學語文教師需要對教學進行巧妙設計，保證合作學習的方法得到有效開展，促進小學生實現高效的語文學習，為小學生的未來成長打下基礎。

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