在初中語文教學中培養學生的文化自信

余承鴻

傳統文化是中華民族生生不息的源泉，是我們民族血脈相傳的精神支柱。讓中華優秀傳統文化在初中生中傳承和弘揚，從而培養和堅定初中生的文化自信，語文教師責無旁貸。傳承和弘揚好中華民族優秀傳統文化，培養和堅定學生的文化自信，初中語文教學如何擔負起這個重任呢？結合教學實際，筆者進行了一些有益的嘗試。

一、依托課本挖掘文化資源，增強文化理解

教育部統編版語文教材釋放出的信號，就是要重視傳統文化。教師應抓住課堂教學的契機，有效地挖掘各類經典文化元素，以便讓學生更好地親近文化。受限于篇幅，有些作品只是節選，如八年級下冊《〈詩經〉二首》節選了《詩經》中最有代表性的篇目，教師要著重挖掘其中的文化內涵，引導學生探索古代詩歌的源頭，感知詩的音韻美、意境美和情感美。再比如，在教學《中國石拱橋》時，教師可引導學生了解中國石拱橋的建筑藝術及其藝術魅力，讓學生感受中華民族的偉大創造力和中華兒女的智慧，從而加深文化理解，增強民族自豪感。

二、在經典誦讀中感知文化魅力

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”學生對經典文學作品最直觀的理解來自讀和誦，教師要引導學生在讀和誦中豐富知識，感受古詩詞的審美情趣，感知音韻美和音律美。除了整首詩詞的朗誦，更要加強對關鍵句的朗誦，如在學習《錢塘湖春行》一詩時，對于詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，教師可引導學生在反復誦讀之后體會春天到來萬物復蘇、春意融融之感，真切感受到鶯歌燕舞、花紅柳綠之美。此外，朗讀的形式應多種多樣，個別讀、小組讀、全班讀、賽讀、吟誦等。豐富的朗讀形式，有助于提高學生的學習興趣，真正實現在誦讀中感受傳統文化的魅力。

三、在經典品悟中培養文化自信

學習古詩詞，除了讀，更要品和悟。經典古詩詞短小凝練、含蓄雋永、言有盡而意無窮。教師要引導學生體會其中的妙處、趣味、意蘊以及詩人的情感，還要帶領學生展開想象，努力去填補詩文中的空白，構建古詩文的整體架構和畫面。如在講授《望岳》時，教師要引導學生了解詩人是如何描繪泰山雄偉磅礴的氣勢的，要引導學生感受泰山的雄奇壯麗，還要引導學生通過對“會當凌絕頂，一覽眾山小”的推敲琢磨，品味詩人博大的胸襟和開闊的胸懷，感悟中華民族和中華兒女不畏艱難、奮勇攀登、俯視一切的雄心壯志，從而激發學生的豪情壯志，培養他們的文化自信。

四、在傳統民俗中積累文化認同

民俗文化是民族精神的重要載體，是傳統文化的重要組成部分。民俗文化教育，有利于培養和激發學生的民族精神，增強對優秀傳統文化的認同感。統編版語文教材八年級下冊第一單元有《社戲》《安塞腰鼓》等課文，這些課文能夠讓學生看到形式各樣的民俗風情畫，感受到地域文化的差異性和多樣性。在教學中，教師可借助資料、視頻、音樂、圖片等形式，讓學生感受民俗文化。如在教學《燈籠》時，讓學生了解燈籠不僅是節日喜慶的象征，也承載著厚重的文化意義。“燈籠”表文化——在紗燈上描紅的雅致，對宮燈的想象，體驗悠遠深長的歷史況味。“燈籠”融真情——有與祖父的溫暖親情、珍貴的母子情等，鄉情民俗，詩詞典故在文中自然流淌出來。“燈籠”言志向——結尾表達自己愿做“燈籠下的馬前卒”，體現了作者的擔當精神和愛國之情。此時的燈籠已經不是一種景象，而是一種豪情、一種文化自信。

五、在豐富生動的課堂教學中堅定文化自信

教師要豐富課堂的教學形式，綜合聽、說、讀、寫、演、唱、畫等學習形式，這樣既能讓學生提升語文綜合素養，又能讓學生深刻感受古詩詞的文化內涵。比如，在教學《詩經·蒹葭》中，教師可以在引導學生初步感知詩意后，通過誦讀感悟詩情、繪畫再現詩境、吟誦抒發詩情等方式，讓語文課堂書聲瑯瑯、詩情畫意、妙趣橫生。豐富多彩的課堂教學形式，增強了學生對詩文的理解，從而使學生在聽說讀寫的過程中得到強烈的文化沖擊，感受到傳統文化的魅力，增強文化認同，堅定文化自信。

中華民族優秀傳統文化璀璨奪目，是歷史留給我們的無價之寶，是我們民族日益強大的力量源泉。堅定文化自信、樹立文化擔當，初中語文教育教學是主陣地，語文教師是主力軍。讓我們攜手打造好文化自信的主陣地，傳承和弘揚好中華民族燦爛而輝煌的優秀傳統文化。

（作者單位：江西省贛州市潭東中學）