小學“語文主題學習”組文閱讀課設計方法

范秋香

組文閱讀是“語文主題學習”的重要課型，指在學生學完必修教材一篇或一個單元的文章并進行梳理總結后，再補充閱讀“語文主題學習”叢書中的多篇文章;也可指一個單元的文章學完之后，再拓展閱讀此類主題的整本書。它能夠達到反三歸一、質從量出的效果。教師要整體把握，找出組文閱讀的整合點，引導學生通過小組合作探究的方式，把從課內習得的方法運用到叢書篇目的閱讀中，在交流中展示、分享，閱讀的樂趣，實現“海量”和“高效”閱讀。在學生學完統編版小學語文教材五年級下冊第一單元的精讀引領課后，筆者設計了《童年往事》組文閱讀課，具體設計和實施過程如下。

一、提煉主題，明確目標

組文閱讀教學與單篇課文教學在容量上有所不同，教學目標更難把握。教師在深入研讀語文教材時，既要考慮閱讀教學的主題，又要把握“語文要素”的培養。語文教學如果能夠聚焦語文要素，落實教學目標，那么學生語文素養的提升自然水到渠成。統編版語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行的組文結構，教師在開展組文閱讀教學時，要根據單元人文主題，整合叢書閱讀篇目或課外文章，聚焦單元語文要素，制訂組文閱讀教學目標，突出教學重點。這樣才能在有限的課堂教學時間內實現學生的大量閱讀。

這堂課既然是基于統編版語文教材五年級下冊第一單元課文的組文閱讀課，那么，教師必須清楚學習目標，且目標最好“一課一得”，不要面面俱到。在之前的教學中，筆者已經安排過“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”等語文要素的學習，本單元意在讓學生運用已經掌握的方法體會課文表達的思想感情。根據語文課程標準的要求，結合學生的學情，教師可制訂如下教學目標：了解文章的主要內容，感受童真童趣;練習、鞏固體會文章思想感情的方法;積累好詞佳句。

二、圍繞教學目標選取文本

學習資源的選取和師生的活動都要圍繞教學目標展開。組文閱讀文本選擇起著至關重要的作用，也能反映教師對目標的理解深度、對學情的了解程度和課程設計的水平。這次組文閱讀課強化的是“體會文章思想感情”的方法，那么這組文章的選材就要圍繞“體會文章思想感情”展開。考慮到五年級學生的接受水平，最終筆者確定了5篇比較有代表性的文章：《從百草園到三味書屋（節選）》《后院的綠草地》《童年的玩與學》《在胡同里長大》《最美的書包》。之所以選擇這幾篇文章，是因為它們既對應內容主題“童年往事”，又對應語文要素主題“體會文章思想感情”。文本選擇精當，接下來的教學就流暢多了。

三、在板塊教學中落實“語文要素”

教學目標確定后，如何達成教學目標呢？筆者認為，教師在組織教學時要有“板塊”意識，找準教學切入點，以活動板塊的方式展開教學，使教學過程向縱深推進，最終達成教學目標。在《童年往事》組文閱讀課上，筆者采用活動板塊層層推進，安排了以下4個活動。

活動一：回顧方法，明確要求

1.回顧課文，概括內容

學生交流并復習課文主要內容：《古詩三首》一課，描繪古代兒童的生活場景，表現了童真童趣。《祖父的園子》一文，作者通過回憶童年時和祖父在園中的生活，表達了對祖父的依戀、對童年園子生活的懷念。《月是故鄉明》一文，作者以“月”為線索，回憶了故鄉的童年生活，通過對比童年故鄉的月亮與其他地方的月亮，表達對故鄉的思念之情。《梅花魂》一文，作者通過回憶童年與外祖父的往事，寫出外祖父對家鄉的思念、對祖國的眷戀，表達了海外華僑的愛國情懷。

2.結合文章，小結方法

文中所表達的這些不同的情感，需要我們仔細體會。在學習文章時，我們運用哪些方法來體會文中的思想感情呢？教師引導學生小結方法：（1）“換位思考”，把自己想象成文中的主人公;（2）抓住關鍵的語句仔細體會;（3）有感情地朗讀;（4）根據所描寫的事物體會作品思想感情。

3.出示目標，明確要求

根據我們學到的方法，一起閱讀叢書中的一組文章——《從百草園到三味書屋（節選）》《后院的綠草地》《童年的玩與學》《在胡同里長大》《最美的書包》，了解文章的主要內容，說說作者要表達的情感。

活動二：自主閱讀，完成閱讀“學習單”

讓學生運用學到的方法，閱讀叢書中的一組文章，了解文章的主要內容，說說作者表達的情感。

活動三：合作學習，交流感受

以小組合作的形式，讓學生選一篇最感興趣的文章，結合表格、文段在小組內交流、討論，說說自己積累了哪些詞語，這篇文章主要講了什么內容，怎樣結合我們學過的方法體會文章的思想感悟。學生在交流中碰撞、思考、補充、完善學習內容，在短時間內實現大量閱讀，了解主要內容，積累好詞佳句，鞏固體會文章思想感情的方法，體會作者表達的情感。

活動四：展示分享，歸納總結

1.全班匯報

讓學生以自己喜歡的方式分組分篇目匯報。形式可以多樣，可以談閱讀收獲，可以朗誦精彩的段落，可以表演相關的情節，讓學生在輕松的氛圍中展示、分享，收獲快樂和自信，從而愛上閱讀。

2.聯系實際，分享經歷

讓學生讀文章時，把自己想象成文中的主人公，抓住關鍵語句品讀，反復朗讀，仔細揣摩文中所描寫的事物。學生將自己童年的經歷與同學分享，教師引導學生做生活的有心人，學會珍惜生活，培養他們的語文實踐能力。

四、緊扣主題，拓展閱讀

在精讀課教學中，學生主要是掌握閱讀方法，到了自讀文本階段，則要學會運用方法自主閱讀。“語文猶如大海，入之愈深，受到的支持力越大;擁之愈切，得到的滿足感越強。”只有經過拓展延伸的語文閱讀實踐，閱讀才會變得豐盈。因此，教師在指導學生運用閱讀方法自主閱讀時，要讓學生學會遷移運用，將課內閱讀延伸到課外，達到“教是為了不教”的目的。在《童年往事》組文閱讀教學中，教師可以引導學生自主閱讀叢書中的《想北平》《老家》《八月的故鄉——你好》《我的思念是圓的》等文章，也可以閱讀其他文章。

其實組文閱讀的課型有很多，如閱讀分享課、自由閱讀課等，不管什么課型都要與教材緊密結合，一課一得，學法用法，從而讓學生愛上閱讀，從閱讀中獲得感悟，獲得快樂。

（作者單位：江西省新干縣實驗小學）