文化·文本·文字

李竹平 楊瑞霞

《荷花》這節課是“為兒童全生活著想”的母語教育理念指引下的一次課堂實踐?！盀閮和钪搿钡哪刚Z教育，重視真實真切的學習“境遇”的創設，讓學生在廣闊的文化背景和真實的生活情境中經歷學習過程。

荷花是自然界中的一種花，也是中國傳統文化中的一個重要意象，具有豐富的文化內涵。小學課本中就有很多有關荷花的詩文。在合適的時候，通過課堂學習活動，將這些詩文建立起聯系，形成文化場域，從而讓學生在文化浸潤中，既領悟荷花的意蘊，又豐富語言經驗，經歷母語文化的審美體驗，是母語課堂的應然追求。這節課，就是一次成功的實踐探索。

一、談話開啟，聯結已有經驗，形成文化場

師：同學們，我了解到你們學過很多首古詩，有一首古詩叫《江南》。

（生背誦《江南》）

師：還有一首——（PPT出示《采蓮曲》）

（生齊誦《采蓮曲》）

師：你們發現這兩首古詩中哪幾個字帶草字頭？

生：“蓮”“荷”“芙蓉”。

師：蓮、荷、芙蓉是三種事物嗎？

生（毫不猶豫）：是。

師：請再讀讀這兩首詩，觀察配圖，然后做出自己的判斷。

生：它們是一種事物。

師：這種事物我們平時怎么稱呼它？

生（齊聲）：荷花。

師：荷花既叫蓮，又叫荷，也叫芙蓉，它有這么多好聽的名字，真的惹人喜愛?！督稀愤@首詩是漢朝人寫的，距今有兩千多年了;《采蓮曲》是唐朝人寫的，距今也有一千多年了。從古至今，有很多詩人作家都喜歡寫它，因為它太美了。（教師PPT出示紅蓮和白蓮）我們今天要學習的這篇文章是葉圣陶寫的，題目叫《荷花》。葉圣陶先生筆下的荷花是什么樣子的呢？我們一起來品一品。

【評析】新的知識只有與學生已有的生活經驗聯系，學習才會真正發生。李老師在導入新課時，首先和學生一起回憶之前學過的與荷花有關的古詩，學生原有的與荷花有關的學習經驗被激活。這樣，不僅能引導學生發現古人對荷花的許多愛稱，而且在潛移默化中將荷文化滲透到了本節課的學習中，可謂一舉多得。原來新課導入環節還可以這么有文化底蘊！

二、細讀品味，體會文本之美，感受文化魅力

（一）品讀第一自然段，與作者同期待

師：大家已經會讀這篇文章了，都能正確、通順地讀出來了嗎？

生：能！

師：讀正確，讀通順，這比較容易，但要讀得棒，就不容易了。什么叫讀得棒呢？就是把葉圣陶先生表達的意思準確地讀出來。下面我來看看，你們能不能把這篇課文中葉圣陶想要表達的意思讀出來。（請一名學生讀第一自然段）

生：清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

師：好流暢！我從你的朗讀中捕捉到一個詞——清香。除了“清香”之外，葉圣陶先生還想告訴我們什么？（請另一名學生讀第一自然段）

生：清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

師：你從這位同學的朗讀中捕捉到哪個詞了？

生：“趕緊”，說明他很急切。

師：這就叫會讀，既讀出了荷花的清香，也讀出了作者急切的心情。誰能試著把這兩種感覺都讀出來？

生：清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

生：老師，我覺得他沒有讀出兩句話間的停頓。

師：哦，你注意到了句號，覺得句號處應該有清晰的停頓。想一想，這兒不停頓可以嗎？

生：我認為可以，不停頓更能表現出作者心情急切。

師：那你們也像這樣讀讀看，是不是更能表現出作者急切的心情？

生：是的。

師：看來，我們朗讀，要注意標點符號，更要注意體會作者表達的感情，把感情準確表達出來了，就是好的朗讀。

【評析】課標對第二學段閱讀教學目標的要求是“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。何謂“有感情”？又該如何“學習”呢？李老師在這一教學環節中給出了精妙的闡釋。在指導朗讀時，李老師將“有感情”具象化為能夠讀出作者葉圣陶想要表達的意思，這樣做不僅讓教師有“法”可教，而且學生也有“法”可學。

（二）品讀第二自然段，與作者共賞荷花

師：來到荷花池，作者看到了什么？（請一名學生讀第二自然段，要求其他學生圈畫捕捉到的詞語）

生：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：聲音真好聽，讀得也流暢，但是我發現其他同學并沒有拿筆圈畫詞語，是不是他們沒有從你的朗讀中聽出葉圣陶先生想要表達的意思？這樣吧，我再來讀一遍，大家試著捕捉聽到的詞語。（示范朗讀第二自然段）

師（請一名學生）：你都圈了哪些詞？

生：“挨挨擠擠”。

師：寫的是什么？

生：寫的是荷葉。

師：說明什么？

生：荷葉長得很茂盛，挨得很緊。

師：你還圈了哪些詞？

生：“冒出來”。

師（指名另一名學生）：除了剛才說的那些詞以外，你還圈了哪些詞？

生：“飽脹”“破裂”，說明荷花馬上就要開了。

師：抓住這些詞語，我們就能邊讀邊想象出一池荷花的樣子。自己練著讀一讀，注意要慢慢地讀，靜靜地想象，看看眼前出現了怎樣的畫面。

（生練讀）

展示朗讀，傾聽欣賞。

【評析】在這一教學環節中，李老師又針對課標要求中“學習有感情地朗讀課文”中的“學習”，為我們展開了具體可操作的學習活動——邊讀邊想象。對成熟的讀者而言，文字即畫面，讀者在頭腦中將文字轉換成畫面的過程是自動化的，對三年級學生而言，讓文字在頭腦中轉換成畫面，需要經歷一個有意識的想象過程。因此，在品讀第二自然段時，李老師先引導學生慢慢地讀，靜靜地想象，當文字的畫面感清晰了，再引導學生美美地讀，有滋有味地欣賞。

（三）品讀第三自然段，與作者齊贊荷花

師：在荷花池邊，葉圣陶看到如此美麗的畫面，被深深地吸引住了。此時他是怎樣想這些荷花的呢？（請一名學生讀第三自然段）

生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

師：這么多荷花他在用心地欣賞，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美。哪里美？你能從第二自然段找到這一朵的樣子嗎？

生：這一朵才展開兩三片花瓣兒。

師：看看那一朵，也很美。那一朵怎么美了？

生：那一朵花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：看看另一朵——

生：另一朵還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：我們一起合作來讀讀白荷花的美，看看這一朵——

生（齊聲）：才展開兩三片花瓣兒。

師：很美！看看那一朵——

生（齊聲）：花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：很美！看看另外一朵——

生（齊聲）：還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：每一朵都有每一朵的姿勢。如果把眼前這一池荷花看作一幅活的畫，那這幅活的畫面會是怎樣的呢？請你用你的朗讀來告訴我們。（指名一名學生朗讀第二自然段）

生：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

【評析】中國畫中講究“留白”，這樣的做法總能給觀賞之人留下想象空間，好的文本亦然。在葉圣陶的《荷花》第三自然段中，就有很多留白處，李老師便在這些空白處設計了學習活動。如在課文第三自然段“看看這一朵，很美”這句話中，美本來是一個抽象概念，但李老師通過打通課文第二、三自然段的邏輯聯系，運用邊讀邊想象的方法，引導學生在朗讀文字的同時想象畫面，使原本抽象的美變得清晰可見。

（四）品讀第四、五自然段，與作者共陶醉

師：原來是這樣的一幅活的畫啊！這兩段之間的聯系經過我們這么一讀就全明白了。我們現在來梳理一下課文，一開始葉圣陶聞到清香后趕緊跑到荷花池旁欣賞這美景，接著又情不自禁地贊美這美景。贊嘆著，贊嘆著，就陶醉了，就把自己當成一朵荷花了。誰來接著讀一讀？

【評析】李老師的這一席話引導語不僅將學生的注意力聚集到了第四、五自然段，而且很自然地梳理了文章結構，真妙！

生：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

師：我尤其喜歡他讀的“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”，這一句讓我聯想到了兩句詩，你們知道是哪兩句嗎？

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

師：后面一句“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”，又讓我聯想到一首詩，你們知道是哪首嗎？

生：《江南》。（生背誦全詩）

師：葉圣陶先生當時寫這兩句話的時候有沒有可能正是想到了這兩首詩呢？

生：有可能。

師：這就是我們祖國文化的魅力，這也是文學的魅力。

師：過了好一會兒，葉圣陶才想起自己不是荷花，而是在看荷花。看什么樣的荷花？一起讀——

生（齊聲）：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

【評析】好課是一個閉合的環，起承轉合，環環相扣，首尾呼應，有始有終。李老師在引導學生感悟作者的沉醉之意時又自然而然地將他們帶入了課堂伊始的文化場中，再次讓學生感受中國傳統文化的美妙，感受文學的魅力。

三、聯系生活，遷移寫法，享受創造之美

師（出示學生欣賞月季的圖片）：這是向日葵班的學生欣賞月季花的照片?？纯催@些照片中的月季花，是不是像葉圣陶先生寫的荷花一樣——

生：開了不少了。

師：再用心欣賞，是不是發現這些月季花有的……有的……有的……

生：有的才開了兩三朵……

師：真的是這樣嗎？要認真觀察，才能寫得真切。你們可以選擇一種自己喜歡的事物，像葉圣陶先生那樣用心觀察，用一段話寫一寫。只要用心，你可能寫得像葉圣陶先生的《荷花》一樣美、一樣令人陶醉。課下讓你們老師將你們寫好的作品發給我，好嗎？

生：好！

附部分學生作品：

月季花已經開了不少了。擠擠挨挨的，紅的像火，粉的像紗，白的像云。它們你擋著我，我擋著你，好像爭著搶鏡頭似的。有的花骨朵兒看起來像要破裂似的;有的才開了一半，向我們招手;有的全開了，像一個個小仙女。

小苗已經長了不少了，擠擠挨挨的，像一片小菜地了。這些小苗從土里冒出來，有的只是一個小小的苗兒，有的長出了一兩片葉子，有的已經長了很多葉子，像是快要結果似的。

桃花已經開了不少了。有的花瓣已經全開放了，向人們展示著全部的美麗。有的是半開放的姿態，好像有點害羞。還有的含苞待放，好像在等待著春風……

【評析】從文本內容到生活經驗，從文本誦讀到表達實踐，教師有意識地為學生創設言語學習的境遇，鼓勵學生將文本語言運用于生活的表達和表現，才有了學生呈現出的真實而精彩的文字。

【總評】

讀一篇好文章，讀的是作者的思維方式;聽一堂好課亦然——聽的是教師的教育思想和設計思路。

李竹平老師的這堂《荷花》教學，背后滲透的思想理念，最突出的就是做到了葉圣陶先生提出的“為兒童全生活著想”，不僅落實了統編版語文教材的單元閱讀訓練要素（邊讀邊想象畫面，積累優美的語句），而且讓學生在廣闊的文化背景下，感受到了母語文化的魅力。這節課的突出特征，大致可以概括為三個關鍵詞：文化、文本、文字。

第一個關鍵詞是“文化”。吳忠豪教授曾經說過：“每篇課文都有三個方面的教學價值，一是課文內容所傳遞的文化;二是課文中隱含著的語文知識和讀寫方法;三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經驗。”李老師的《荷花》教學首先完美地詮釋了吳忠豪教授觀點中的第一層意思。在這節課中，李老師從文本出發，通過精準的文本解讀，貫穿古今，將“這一篇”放在了一個大的文化背景之中，拓展了“這一篇”在課程意義上的外延價值。

第二個關鍵詞是“文本”。每一個文本都是一個完整的生命體，課堂學習如何讓學生感受到文本的整體之美，這節課是個范例。李老師處理這篇文本的獨到之處是打通了第二自然段與其他自然段之間的邏輯聯系，通過復沓的方式引導學生反復朗讀第二自然段，邊讀邊想象白荷花的萬千姿態，令人印象深刻。這樣精彩環節的背后，離不開李老師對文本的深入解讀，在深入解讀的基礎上，李老師發現了課文中隱含的結構，即段落內容之間的邏輯關系，并巧妙地設計學習活動，引導學生發現、體會這種關系。

第三個關鍵詞是“文字”。文本是由一個個字、一個個詞、一句句話構成的，文本的妙處，在整體，也在具體的字詞句中。從三年級開始，統編版語文教材每個單元的語文園地中，都有一個“字詞句運用”的板塊，就是引導學生關注文字。這節課中，李老師一開始就告訴學生什么叫“讀得棒”——就是把作者表達的意思準確地讀出來。作者要表達的意思怎樣才能準確讀出來？抓住關鍵詞句，用心體會，想象畫面，讀出情趣。第一自然段的“清香”“趕緊”，第二自然段的“不少了”“挨挨擠擠”“冒出來”……這些詞語，里面有情趣，有畫面，抓住這些詞語，就讀出了文字的表現力，讀出了文字的生命力，讀出了文字的魅力，如此才能將文本語言內化為自己的語言，豐富積累，沉淀語感。

文化、文本、文字讓這節課開合有度，讓學生始終發光。這節課還是一節真真切切立足兒童的課，是一節真正“為兒童全生活著想”的課。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）