翻轉課堂理念在初中信息技術教學中的運用

張海銘

摘要：目前，“翻轉課堂”理念被廣泛運用到課堂教學中，該教學模式改變了以往傳統的課堂教學方式，在提升教學質量，實現學生素質素養培育中起到了重要作用。本文對翻轉課堂理念在初中信息技術教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;策略

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0267-01

信息技術是一門理論與技能并重的學科，對初中生的學習、生活和成長有重要作用。教師把翻轉課堂理念運用到初中信息技術教學中，能實現以學生為主體的課堂教學，這也是新課改的重要體現。

1?翻轉課堂理念概述

翻轉教學也稱“反轉教學”，主要以重構傳統課堂教學順序來實現，即把以往傳統課堂：課前預習—課中學習—課后復習的模式，轉變為：課前學習—課中鞏固訓練、問題答疑—課后拓展的一種教學、學習模式。在此過程中，課前學習主要通過微視頻來實現，課中學習則可以配合多種教學方式進行。翻轉課堂的優勢在于教師角色的轉變、合理分配時間、突顯學生的主體地位、提高學生的學習興趣及學習效率。

2?翻轉課堂教學理念在初中信息技術課堂教學中的運用策略

2.1通過角色轉換，體現學生的主體地位。傳統的課堂教學主要是通過課前預習、課中教師講解、課后復習三個環節來完成，這種教學模式，很容易使課前預習和課后復習環節缺乏真正的價值，容易會被學生忽視。翻轉課堂重點在于打破課堂教學中教師主導，學生被動學習的局面，通過角色轉換讓學生主體地位更加突顯。

例如，教師在教學“設計與制作應用文檔”一章時，可以提前把本章知識點制作成微視頻，投放到學習平臺上，供學生進行觀看和學習。教師在制作微視頻時，可以在最后設計一個“應用文檔”的小任務，學生通過自主學習完成任務后，教師可以讓學生以小組的形式對各自的微視頻任務進行點評和糾錯，教師則從旁給予指導，課堂結束之前，由教師進行總結和演示。通過這樣的方式，教師在課堂上從主導地位轉變為輔導地位，學生也由被動式的學習轉變為主動探究式的學習，真正做到了把課堂還給學生。

2.2通過合作學習，重構學習過程。以小組合作的形式實現翻轉課堂，不僅可以優化教學流程，還能讓課堂教學更高效。由于學生以往深受傳統應試教學的影響，不僅缺乏積極主動性，甚至合作意識也不強。教師在翻轉課堂教學中，結合小組合作學習模式，通過教師的引導作用，以小組為單位，讓每一位學生充分參與到合作學習中，增強了學生合作的意識，促進了翻轉課堂的順利開展。

教師在教學“計算機操作系統”這一節知識點時，可以通過微視頻，提前為學生布置相關的學習任務。例如，讓學生完成以下任務：“你所了解的計算機操作系統有哪些”“你家的計算機操作系統是什么”“嘗試計算機系統的安裝，認真記錄安裝過程中出現的問題”。在課堂上，教師可以把學生分成幾個小組，借助仿真軟件讓學生進行計算機操作系統的模擬安裝。學生在小組合作中，彼此之間相互幫助、相互學習。同時，學生可以把課前學習中遇到的問題，以小組為單位進行探討研究。教師通過這樣的方式，轉變了以往灌輸式的教學方式，重構了課堂學習過程，讓學生能夠自主進行問題探究。

2.3通過制定任務，安排學習進度。由于初中信息技術課程需要給學生大量的上機操作時間，如果按照以往傳統的教學方式，單憑短短的課堂教學，很容易影響學習進度安排。教師借助翻轉課堂，可以充分利用課前學習環節進行學習任務的設置，把以往課程中的任務提到課前進行，以便留給學生充足時間進行訓練。例如，教師在教學“演示文稿的制作”一節知識點時，可以在制作微視頻的過程中，把課堂中要講到的重難點問題，提前設置到微視頻中，以任務的形式呈現。同時，教師還可以設置一些練習題，讓學生在課前逐一完成。然后，在課堂學習時，學生可以圍繞課前學習中遇到的問題進行重點訓練。這樣，不僅便于教師從旁指導，還能節省課堂時間，把課堂時間著重放在重難點知識的鞏固上。課后，教師可以為學生安排拓展知識訓練，通過這樣的安排方式，節省時間的同時，不影響教學的進度。

2.4通過練習鞏固，熟練掌握知識。初中信息技術中，很多知識需要學生通過實際操作訓練才能掌握。因此，教師在設計教學活動時，要充分體現學生的主體地位，留出時間讓學生進行鞏固訓練，并為學生創設自由發揮的平臺。例如，教師在教學“統計與分析數據”一章時，表格、圖形及數據處理的內容比較抽象，需要花大量時間進行練習。教師可以在把微視頻設計為演示模式，內容圍繞如何通過數據快速做出柱狀圖或餅狀圖，學生可以通過微視頻進行操作流程的觀看。然后，教師可以將課堂教學環節設計為“上機訓練”，提前為學生準備好相關數據統計處理的題目，讓學生以做作業的方式在課堂上直接進行實操訓練，通過這樣的方式，能夠起到加深鞏固學習的效果。

2.5通過自主糾錯，整合學習成果。借助翻轉課堂，教師可以把習題評析及作業答案詳解制作成微視頻的形式，方便學生隨時隨地進行觀看，并通過觀看進行自主糾錯。一方面，可以解決學生學習負擔過重的問題;另一方面，可以促進他們積極整合學習成果。

例如，教師在教學“圖像處理”一節知識點時，可以通過翻轉課堂模式進行教學，學生在此之前已經了解Photoshop當中的各種繪圖工具和功能。因此，教師要著重引導學生針對圖像剪裁、調色、拼貼等進行重點訓練，可以借助微視頻，讓學生通過觀看不同的處理方法及效果，對自己訓練過程中的錯誤操作和不足進行及時糾正，對課堂上掌握不夠充分的，課后及課余時間也可以通過觀看微視頻的方式，進行自我鞏固及糾錯，從而更好地整合學習成果。

總之，教師把翻轉課堂理念運用到初中信息技術課堂教學中，不僅可以充分突顯學生的主體地，還能合理安排教學進度，提高學生的學習興趣，留足實際操作訓練時間，從而不斷提升學生的自主學習能力和學習效率。

參考文獻：

[1]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015。

[2]史傳鋒.初中信息科技翻轉課堂教學的設計與應用[D].上海師范大學，2015。