核心素養下如何優化高中化學實驗教學

龔美英

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育部要求各中學加強新課程改革的實施力度，全面落實教育教學深化改革的目標，實現教學理念和教學模式的優化。化學是高中階段的一門重要課程，對培養學生的綜合能力起著積極的作用。基于此，本文就核心素養下優化高中化學實驗教學策略開展探究與分析。

關鍵詞：高中化學;核心素養;實驗教學

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0247-01

新時期化學實驗教學應堅持核心素養教育的思想，努力提高學生的專業知識水平和分析、解釋復雜化學現象的能力，考試成績不再是衡量學生課堂表現的唯一依據。學生在實驗中的創造性和判斷力是現代高中化學教育科學的教學評價標準，教師應在教學活動中培養學生的科學探究意識，以保持學生學習化學的積極性。為了加強高中學生的實驗操作能力，化學教師必須科學地設計小組實驗活動，設置具有探究意義的實驗目標，使學生了解化學實驗中包含的各種化學知識，并通過實踐性實驗掌握關鍵的學科技能。

1?化學核心素養的內涵與意義

學科核心素質的提出，是建立在全面貫徹黨的教育方針基礎上，目的是加強社會主義核心價值體系教育，完善優秀傳統文化教育，增強學生的社會責任感、創新意識和實踐能力[1]。核心素養是一種以個人發展和終身學習為目標的新教學理念，它正在取代以學生知識結構為中心的傳統課程標準。核心素養通過對學科教學的引導、輻射和推動，體現了學科教學的教育價值，使學科教學自覺地服務于學生的終身發展，將“教學”升華為教育。高中化學課程的核心素質反映了社會主義核心價值觀下化學課程育人的基本要求，體現了學生通過化學學習必須具備的核心能力和必備素質。化學的核心素養充分體現了化學的本質特征，融合了化學的基礎知識、學習能力和思維方法。

2?核心素養下高中化學實驗教學優化策略

2.1深入挖掘教學內容，培養學生科學精神。學生只有對化學實驗教學產生濃厚的興趣，才能主動地參與實驗探究活動。因此，在核心素養下開展高中化學實驗教學，教師應全面掌握學生的綜合能力，在此基礎上合理的選擇和設計教學內容，以激發學生參與的積極性[2]。同時，結合學生的實際情況，充分落實以學生為主體的教學理念，從而培養學生的科學精神。

例如，在開展“金屬的化學性質”實驗教學時，教師要把教學內容與學生的日常生活相結合，讓學生思考如何利用生活中常見的鋁制品（如鋁箔紙、易拉罐等）進行實驗，以激發學生的探究興趣，讓學生積極參與實驗。其次，教師要引導學生正確地進行實驗操作，引導學生把一小塊鋁箔放在酒精燈上加熱，直到所有的鋁箔都融化。在這個實驗中，要求學生仔細觀察鋁箔的加熱過程，鼓勵學生描述觀察到的化學現象，并在適當的時候介紹化學原理知識。將教學內容與日常生活相結合，引導學生積極參與探索，不僅可以提高實驗教學效率，而且可以加深學生的理解，使學生養成良好的探索精神。

2.2拓展實驗教學空間，豐富學生學習范圍。從核心素養的角度出發，高中化學實驗教學應合理拓展，通過拓展空間豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野[3]。①讓學生參與演示實驗。在拓展實驗空間的過程中，教師應依托教材內容，對部分實驗進行優化，在課堂上進行演示實驗，使學生有更多的機會參與演示實驗，實現理論與實際相互結合的教學目的。例如，在進行“鹽類水解”實驗時，教師可以根據教材內容增加隨堂實驗，使用PH試紙測試Na2CO3、NaCl、Na2CO3等酸堿性溶液。在實驗過程中，學生可以觀察、分析、總結、歸納鹽水解的規律，實現從化學現象到理論知識本質的認識。②布置小型家庭實驗。在核心素養下進行高中化學實驗教學，教師除了課堂教學之外，還應注重課外教學，這就要求教師根據學生的實際情況，將教學從課堂延伸到課外，為學生布置一些簡單的小型家庭實驗，實驗設備和材料應便于學生在生活中獲得[4]。例如：蘇打水和汽水的制備，分子模型的制作，鐵鍋底油去除效果的比較等。完成課外家庭實驗不僅可以提高學生聯系實際的能力，而且可以彌補課堂教學的不足之處，使學生體會到化學知識源于生活，更應該應用于生活，對學生今后的發展具有重要的意義。

2.3結合化學高考試題，激發學生邏輯思維。在高中教育教學中，學校、教師、家長、學生在面對高考時都有巨大的壓力，為了使學生取得優異的成績，教師通常采用傳統的教學理念和方法實施應試教育。然而，從目前的教學實踐來看，傳統的教學方法已經不能滿足學生的個性化發展需要，與素質教育理念背道而馳[5]。因此，在高中化學實驗教學中，教師應根據教材內容，將高考中的化學試題引入課堂，通過設置問題情境讓學生進行探究和回答，這不僅有利于培養學生的邏輯思維，而且有利于提高學生的化學成績。

例如，在講解“鐵的化合物”相關知識點時，教師可以根據教材內容進行延展，合理選擇相關的高考典型試題，如2018年全國一卷關于制備（CH3COO）2Cr·H2O]的探究題開展實驗教學。首先，要求學生識別問題的已知條件和要解決的問題。在探究的過程中，學生應結合所學習和掌握的相關知識，對醋酸亞鉻和氫氧化鐵做一個科學的類比。其次，進行探究題的具體實驗準備，在實施氫氧化鐵實驗教學的同時，通過直觀的實驗操作，進行對比分析，引導學生思考氫氧化鐵白色沉淀物滯留時間較長的原因，并探討該實驗裝置的不足之處。這種教學方法不僅能使學生靈活運用化學知識，而且能幫助學生掌握高考探究題的解決思路和方法，從而提高學生的學習效果。

結語：綜上所述，在核心素質下高中化學教師應積極開展實驗教學，以新課程改革理念為教學要求，明確教學目標，遵循以學生為主體完善教學方案。同時，教師應采取有效措施，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，通過創新教學方法培養學生的分析探究能力。

參考文獻：

[1]何大明.促進學科核心素養發展的高中化學實驗教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2020，（12）：102-103.

[2]陳書生.學科核心素養視角下的高中化學實驗教學的實踐與思考[J].數理化解題研究，2020，（9）：89-90.

[3]劉慶樹.核心素養下的高中化學實驗教學策略分析[J].考試周刊，2020，（57）：132-133.

[4]王愛寧.核心素養下的高中化學實驗教學優化[J].新課程研究（中旬-單），2020，（3）：32-33.

[5]布杰乃提·阿布杜喀迪爾.核心素養下的高中化學實驗教學策略探究[J].科學咨詢，2020，（16）：254-255.