小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

史春燕

摘要：數(shù)學是一項邏輯性較強的學科，小學生在課程知識學習與實踐運用的過程中出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象，不具備較強的思維邏輯能力。數(shù)學教師對小學生開展課堂教學的過程中需要革新陳舊的教育理念與能力培養(yǎng)方案，重視立足班級學生的實際情況實施多樣化的知識講解，立足多種教學活動的開展培養(yǎng)學生們的思維邏輯能力。所以數(shù)學教師應該結(jié)合小學生的實際情況分析邏輯思維培養(yǎng)的重要性，通過多種教學活動的開展打造更高層面的探究平臺，強化思維邏輯培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：思維邏輯;小學生;教學方式;數(shù)學教師;教學效率

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0228-01

前言：基于小學生體現(xiàn)出的健康成長需求與課程教育的特色，數(shù)學教師應該引導班級學生將一些抽象的概念轉(zhuǎn)為形象化的體現(xiàn)，讓學生們在知識學習過程中收獲良好的知識體驗與思維邏輯能力的鍛煉。立足思維邏輯這一能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師需要改變陳舊的教學方式，讓小學生養(yǎng)成清晰的思維模式，以此對抽象的課程知識進行形象地理解與實踐運用分析。所以數(shù)學教師需要通過課堂教學對小學生實施多樣化的知識講解，逐漸提高思維邏輯能力的實際培養(yǎng)效果。

1?數(shù)學教師培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要價值分析

研究指出小學生不具備成熟的心理認知與課程知識探索動力，在數(shù)學知識學習與實踐運用的過程中存在多種問題，未能對所學的知識點進行靈活性的運用，這樣就會限制課堂教學的效率。因為小學生不具備良好的邏輯思維，在知識學習與理解運用的過程中出現(xiàn)多種問題，這樣就會限制課堂教學的實際效率[1]。而通過邏輯思維的培養(yǎng)，小學生能對抽象的課程知識進行形象化的展示，利于對課程知識進行記憶和實踐運用，對問題進行全方位地思考并制定合理的解決方案。也能在邏輯思維的支持下發(fā)現(xiàn)解決問題中的規(guī)律，結(jié)合實際情況對知識點進行正確的運用，這樣能保障課堂教學的趣味性與實際效率。

2?數(shù)學教師培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的具體策略分析

2.1重視在數(shù)形結(jié)合思想指導下培養(yǎng)小學生的邏輯思維，利于提高課堂知識的講解效率。研究指出數(shù)學教師需要改變陳舊的教學方式，讓小學生養(yǎng)成清晰的思維模式，以此對抽象的課程知識進行形象地理解與實踐運用分析。傳統(tǒng)的教學方式未能引導小學生對知識點實施多個層面的探索，也未能通過教學活動鍛煉其邏輯思維，班級學生很難對課程知識進行實踐運用。而數(shù)形結(jié)合思想是一項創(chuàng)新性的教學方式，通過圖像的合理運用展示一些抽象的課程知識，這樣有助于學生們內(nèi)化以提升認知程度，強化班級學生運用課程知識科學解決運用問題的素質(zhì)。所以數(shù)學教師應該重視在數(shù)形結(jié)合思想指導下培養(yǎng)小學生的邏輯思維，利于提高課堂知識的講解效率。

以周長知識講解為例，數(shù)學教師需要借助教具向班級學生講解長方形或者是正方形的特點，立足教具的運用讓小學生掌握到周長的概念與計算方式，讓學生們掌握周長計算的具體方式與技巧。同時也可以組織小學生動手制作長方體，在動手制作的過程中體驗到課程知識的獨特魅力，在數(shù)形結(jié)合思想指導下探索課程知識并掌握具體的計算方式[2]。這樣能鍛煉小學生的邏輯思維，在潛移默化中感受到課程知識的魅力，也能逐漸提高學科教育的實際效率。

2.2立足問題情境創(chuàng)設的方式培養(yǎng)小學生的邏輯思維，強化知識教育的創(chuàng)新性與實效性。數(shù)學教師對小學生開展課堂教學的過程中需要革新陳舊的教育理念與能力培養(yǎng)方案，重視立足班級學生的實際情況實施多樣化的知識講解，這樣可以提高學生們的邏輯思維。因為一些課程知識體現(xiàn)出比較強的抽象性與關(guān)聯(lián)性，小學生在課程知識學習與實踐運用的過程中出現(xiàn)多種問題，未能運用邏輯思維解決相關(guān)的運用問題。所以本文認為數(shù)學教師可以立足問題情境創(chuàng)設的方式培養(yǎng)小學生的邏輯思維，強化知識教育的創(chuàng)新性與實效性。這樣能引導小學生深度探索知識點與實踐應用分析，讓學生們在問題思考的過程中得到邏輯思維的有效培養(yǎng)。

例如對小學生開展“觀察物體”教學時，數(shù)學教師需要立足課程知識與班級學生的認知特點提出多個層面的問題，鼓勵學生對知識進行理論分析與正確的實踐運用。“在物體觀察的過程中需要關(guān)注到哪些事項？”“怎樣確定物體觀察的方向或者是角度？”“結(jié)合生活實際分析課程知識點的運用價值。”這樣可以指導小學生對相關(guān)知識實施多個層面的探索，立足生活實際探究物體觀察的具體事項與實踐運用價值，將理論知識與實際生活進行結(jié)合[3]。這樣可以通過巧妙設置思考問題的方式調(diào)動小學生的探索興趣，也能引導學生們深刻感知課程知識的特色與運用價值，更可以在這一過程中培養(yǎng)班級學生的邏輯思維能力。

結(jié)論：數(shù)學教師應該結(jié)合小學生的實際情況分析邏輯思維培養(yǎng)的重要性，重視立足多種教學活動的開展培養(yǎng)學生們的思維邏輯能力，提升班級學生實踐運用課程知識的能力，這樣可以收獲更高層面的課堂教學效率。基于邏輯思維提出的培養(yǎng)要求與小學生的課程基礎，數(shù)學教師應該重視在數(shù)形結(jié)合思想指導下培養(yǎng)小學生的邏輯思維，利于提高課堂知識的講解效率。同時，數(shù)學教師可以立足問題情境創(chuàng)設的方式培養(yǎng)小學生的邏輯思維，這樣能強化知識教育的創(chuàng)新性與實效性。

參考文獻：

[1]彭樺華.小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].華夏教師，2020（01）：35-36.

[2]涂惠蘭.善于思考，樂于思考——小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（29）：19-20.

[3]高強.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：165.