如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁

鄭幼賢

摘?要：伴隨著新課標改革的深入進行小學語文的各項活動都面臨著重大變化，需要廣大小學語文教師們不斷的推陳出新。如今在新時代的背景下小學生們的閱讀量在逐年增加，閱讀深度也在逐漸的提高，有更多的小學要求小學生們進行深度閱讀的同時，還要了解社會熱點和生活情景，以更好的進行更高層次的寫作活動。在以前小學六年級語文教學方式往往是千篇一律的，部分教師過度的要求模式化和程序化，而學生在學習的過程中會對很多問題有著自己獨到的見解然而，卻沒有抒發的途徑和橋梁。因此，作為小學語文老師應當探索如何為小學六年級學生們架設一座閱讀與寫作的橋梁，來解決現階段小學語文閱讀和寫作教學中存在的若干問題。本文中針對這些問題進行相關論述，并且提出如何架設閱讀與寫作橋梁的具體策略。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;閱讀與寫作;橋梁

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0185-01

1.當前小學語文閱讀教學和寫作教學存在的問題

部分小學六年級教師在進行語文閱讀與作文教學過程中不注重對于學生閱讀興趣和寫作興趣的激發，反而是讓大量的閱讀知識和閱讀技巧講解的內容占據了學生的閱讀時間，讓寫作技巧寫作模板培訓占據了學生的寫作時間，可謂是本末倒置。一些教師對于學生的具體閱讀能力和具體寫作能力并沒有過多的關注，反而是對于學生的閱讀課表現以及寫作成績吹毛求疵。

在小學六年級語文教學課堂上，教師在講解閱讀知識和寫作知識之時，學生沒有相應的興趣，并且課堂氛圍比較沉悶郁結，學生的積極性沒有被有效地調動起來，老師也不注重對于課堂環境和課堂氛圍的烘托培養。學生和老師之間沒有就閱讀寫作內容進行親切友好的交流互動，一些教師往往會采用命令式的語氣進行相關的授課活動，學生在閱讀時仿佛是為了完成教師布置的閱讀任務，在寫作時仿佛是機械的模仿，甚至是嬌柔造作以及無病呻吟。

2.小學語文教學中搭建閱讀寫作橋梁的若干策略

（1）培養學生聽說讀寫能力以促進六年級學生更好的進行語文閱讀

聽說讀寫四項基本能力，不僅僅是學生學習語文時的法寶，更是學生進行作文訓練時的重要技巧。部分老師在進行小學六年級寫作教學時首先培養學生聽說讀寫的能力，鼓勵學生在寫作文之前先打腹稿，說出自己的所思所想，傾聽他人的意見和借鑒優秀的寫作思路，閱讀更多的語文優美素材和語文優美作文，然后再動筆書寫自己的作文。在這一過程之中，學生的各項能力都得到了反復的鍛煉和培養，并且對于寫作過程中的各種困難進行了反復的克服。在此過程之中，也促進了學生語文閱讀能力的提高，使得學生將作文寫作過程中的條理、順序、思想運用到語文閱讀的過程之中。使其對于段落的分析、章節的把控、文章整體意義的理解有了長足性的提高。

（2）培養學生的閱讀興趣鼓勵學生進行感悟式寫作

小學六年級學生面臨著升學的壓力，因此，其語文的學習應該被提升到一個更高的高度。在這一階段的教學活動中，語文教師應該著重培養學生對于語文的閱讀興趣，使其閱讀更多的文章，在閱讀的過程之中，努力做到不動筆墨不讀書。學生可以準備一個記錄本，將書中的優美段落精彩字詞進行及時的記錄，在閱讀過程中如果有心得體會應該馬上書寫下來，從而更好的進行感悟式的寫作。教師在引導學生培養相應閱讀興趣的同時，也進行著作文興趣的培養，從而為閱讀與寫作之間搭建了一座溝通的橋梁。例如，部分教師在講述《各具特色的民居》這一課時，合理的選擇了部分課外材料，鼓勵學生對其進行研讀，然后組織學生書寫自己的心得體會。并且對于自己家鄉優美的景致，進行練習性的寫作，不僅僅使得學生對于課文內容有了理解，對于閱讀材料有了更深刻感悟，更使得學生在親自動手寫作的基礎之上，培養了自己的寫作能力，從而更快地形成自己的寫作風格，提升自己文章中內含的感染力度。部分學生在表達自己真情實感之時更加運用自如、進退有度。因此，培養學生對于語文的閱讀興趣，可以有效提高學生的寫作能力，以及培養學生的寫作興趣。

（3）進行小學語文閱讀和作文寫作的有效結合

小學六年級學生的寫作內容難度較高，對于小學生的綜合素質要求也高。因此，正確的寫作方法和寫作技巧并不是經過簡單的練習就可以靈活掌握的，需要學生不斷地進行語文作文的寫作。小學六年級語文教師應當注重學生的作文仿寫訓練工作，進行語文作文訓練和語文閱讀相結合的嘗試，鼓勵學生在閱讀優秀文章和優秀作文之后，對于部分章節進行深層次的研讀，然后進行簡單仿寫，當然，不能單純的采取拿來主義以及過度的形式主義。在進行二者有效結合的過程中使學生獲得更多的寫作靈感，不斷的總結寫作技巧，尋找更好的寫作途徑，而這也正是語文閱讀和作文寫作融合的目的之一。因此，為小學六年級語文閱讀教學和作文寫作所搭建的橋梁，可以為學生相關能力的培養發揮重要的作用，從而使學生明白語文知識的學習不能拘泥于常態、不能局限于某一領域、不能受到舊有束縛的影響。

總而言之，語文閱讀和語文寫作需要有一座溝通的橋梁，學生語文學習能力和語文學習素養的培養對于閱讀寫作而言，可謂至關重要。作為語文老師，在其具體的教學活動中應該偏重于對閱讀教學模式的探索和對寫作教學方法的研究，在此過程中，不斷地突出二者的聯系，使其互通有無，在學生進行閱讀的過程中，感受語言的魅力、品味情感的內涵、研究表達的技巧，從而在寫作中更好的提升作文的質量，增添作文的風采，使得六年級學生們的閱讀水平和寫作能力得到共同提高和共同進步。

參考文獻

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