注重高中生物高效教學(xué) 探索生物教學(xué)新模式

黃小梅

摘?要：隨著課程教學(xué)的深入，教學(xué)的模式也要不斷地創(chuàng)新，才能有效推動教學(xué)工作的開展，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課程教學(xué)。因此，本文以高中生物教學(xué)為例，結(jié)合現(xiàn)階段生物教學(xué)情況，探索生物教學(xué)的新模式，從而更好地推動生物教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)模式;高效;方法

【中圖分類號】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0088-02

當(dāng)前，學(xué)生的思想以及觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式已不能滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;而生物作為高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也應(yīng)尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能促進(jìn)生物教學(xué)的與時俱進(jìn)。那么本文將從以下幾個方面，談?wù)勅绾螛?gòu)建生物教學(xué)新模式，期望相關(guān)言論可以起到借鑒的作用。

1.探索高中生物教學(xué)新模式的意義

生物教學(xué)模式是生物教學(xué)理論與實踐的結(jié)合體，依據(jù)一定的教學(xué)思想，按照一定的規(guī)則，結(jié)合有效的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，而在新課改背景下，高中生物教學(xué)模式應(yīng)該尋求創(chuàng)新，才能給學(xué)生帶來更好的教學(xué)。下面本文將從以下方面，簡單談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)模式創(chuàng)新的意義：

（1）有利于豐富和發(fā)展生物教學(xué)理論

探索高中生物教學(xué)新模式，能夠豐富和發(fā)展生物教學(xué)理論。因為生物教學(xué)模式是對教學(xué)理論的演繹，它介于實踐與理論之間。所以，教師對生物教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，可以推動教師去研究新的教學(xué)理論，并將有效的教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得教學(xué)模式具有理論意義，生物課程教學(xué)也變得越來越高效。

（2）讓生物教學(xué)的目標(biāo)更加清晰和明確

創(chuàng)新且有效的生物教學(xué)模式，可以明確指出教師需要先教什么知識，后教什么知識，學(xué)生需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)等，使得生物教學(xué)目標(biāo)更加清晰和明確，從而保證生物教學(xué)工作有序地開展。所以，在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)新生物教學(xué)模式能夠克服生物教學(xué)的盲目性和隨意性，促使生物教學(xué)更加的科學(xué)和合理。

（3）使得生物教學(xué)工作更加的靈活和高效

在高中生物教學(xué)中，如果教師堅持一成不變的教學(xué)模式，則不利于生物教學(xué)工作的發(fā)展，也會讓生物教學(xué)變得死板固化，從而影響到生物教學(xué)的效率。教師探索生物教學(xué)新模式，可以有效提出更適宜生物教學(xué)的模式，讓生物教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得生物教學(xué)變得更加的靈活和高效，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識。

2.高中生物教學(xué)新模式的探索方法

（1）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，構(gòu)建高效的生物教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中，教師需要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思維，學(xué)會從學(xué)生的角度去思考教學(xué)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，不再感受到學(xué)習(xí)的壓力，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該以學(xué)生為主體來展開生物教學(xué)工作，盡可能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使之意識到學(xué)習(xí)的意義和價值，那么學(xué)生就會自然而然地融入到課堂環(huán)境之中。

以“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”內(nèi)容為例，對于高中生而言，這是一節(jié)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容;而學(xué)生必須掌握細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)以及各自的功能之后，才能有效理解和把握細(xì)胞器內(nèi)的分工合作，從而為后期生物課程的學(xué)習(xí)奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。但是，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，利用幽默風(fēng)趣的課堂語言以及內(nèi)容切入教學(xué)，從而滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解細(xì)胞器內(nèi)的分工合作內(nèi)容時，教師可以將細(xì)胞比喻成一間忙碌的玩具制造車間，并播放一些關(guān)于車間運(yùn)作的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考細(xì)胞器中各個結(jié)構(gòu)相當(dāng)于“車間”的哪些部分，從而借助生動形象的語言以及視頻來協(xié)助學(xué)生理解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)。

（2）利用分層教學(xué)思想，推動生物教學(xué)模式的創(chuàng)新

對于已經(jīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們具備一定的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力;但是，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維有所不同，其理解和掌握知識的水平也會存在差異，這就造成學(xué)習(xí)的差異化。因此，為了有效實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生展開分層教學(xué)，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到有效的課程教學(xué)，從而提升生物教學(xué)的實效性;而在利用分層教學(xué)思維時，教師應(yīng)該摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有全面的認(rèn)知和了解，才能將學(xué)生合理歸入到相關(guān)的教學(xué)層次，進(jìn)而按照不同的層次展開針對的教學(xué)指導(dǎo)。

以“酶的作用和本質(zhì)”內(nèi)容為例，學(xué)生需要把握酶的化學(xué)本質(zhì)、并理解酶在細(xì)胞代謝中的作用。那么為了讓每位學(xué)生都能得到有效的課程教學(xué)，教師可以從分層教學(xué)理念出發(fā)，先根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，對本班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的分層，以做好教學(xué)工作的準(zhǔn)備。比如，教師先利用簡單的基礎(chǔ)知識測試方式，考查學(xué)生對酶的作用和本質(zhì)的認(rèn)知程度。同時，“酶的作用和本質(zhì)”屬于細(xì)胞能力供應(yīng)與利用的有關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生之前已學(xué)習(xí)過相關(guān)的細(xì)胞學(xué)知識，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能也有一定的認(rèn)知;那么教師在基礎(chǔ)知識測試中，也可以加入一些舊知識的考查內(nèi)容，以更清楚掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的自主探究環(huán)境，為教學(xué)模式的創(chuàng)新營造良好的環(huán)境

高中生處于知識積累的關(guān)鍵時期，但是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去了主體學(xué)習(xí)的意識，只會過多依賴教師的教導(dǎo)，很少主動去探究知識，這不利于學(xué)生真正理解和把握知識的本質(zhì)規(guī)律。高中生物理論性比較強(qiáng)，涉及到的知識點也比較多，如果學(xué)生缺乏自主探究的學(xué)習(xí)能力，只會越學(xué)越難并失去學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)自主探究的時間和空間，并組織相關(guān)的課堂交流和互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到自己有表達(dá)學(xué)習(xí)意見的權(quán)利，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的好習(xí)慣。

以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗苯虒W(xué)內(nèi)容為例，課時主要介紹了水分子是順相對含量的梯度跨膜運(yùn)輸，一些離子的跨膜運(yùn)輸并不是順著離子的相對含量進(jìn)行的，從而總結(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。在教學(xué)中，教師不能只是簡單的灌輸知識，而是突出學(xué)生的自主探究地位，利用學(xué)生的自主性去探究課程知識，以真正理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生們參與一些簡單的課程實驗，如將蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間，并觀察其變化;又或者是將新鮮的蔬菜放入一些鹽，觀察蔬菜有哪些變化等。其次，教師讓學(xué)生自主觀察和分析實驗的過程，并學(xué)會記錄和分析物質(zhì)的變化情況。最后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂交流時間和空間，讓學(xué)生們展開交流和討論，使得每個學(xué)生都有發(fā)表自己想法的權(quán)利，從而營造良好的自主探究氛圍。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到突出時，教師的教學(xué)模式才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（4）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在當(dāng)前新課改背景下，教師需要實現(xiàn)高中生物的高效教學(xué)，就必須學(xué)會結(jié)合有效的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，才能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識。其中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的主觀能動性，對具體的生物課程問題展開探究，從而加深學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知。

接著上述“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗眱?nèi)容為例，在展開物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來展開實驗。在實驗過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好分組;然后，讓學(xué)生分配好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照實驗步驟一步步完成課程實驗。最后，要求學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獨立自主地展開學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以教師“講”為主的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.結(jié)語

總之，當(dāng)前高中生物教學(xué)想要與時俱進(jìn)，就必須學(xué)會根據(jù)教育時代發(fā)展的要求，不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正營造出有效的課堂教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生得到有效的課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015.37（02）：116-116

[2]孟召霞.自主探究教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].2015.39（27）：70-70

[3]賈惠香.構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)建構(gòu)思維—高中生物構(gòu)建高效課堂的幾點探索[J].新課程（下），2018.25（12）：512-512

[4]劉軍勝.探究式教學(xué)法讓高中生物課堂教學(xué)更加高效[J].高考，2019.23（15）：45-45