改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平

張炳玉

摘 ?要：語文是中華民族智慧的結晶，需要具備聽、說、讀、寫才能全面掌握好語文這門學科。而作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學是小學語文教學的重點和難點，也是我們每位語文老師感到力不從心的難題。許多老師在語文教學中花的時間可不少，但是收獲卻不盡人意。學生寫的作文內容空洞，千篇一律，條理不清，缺乏靈魂。因此，本文將基于小學語文寫作現狀，提出改進小學語文寫作教學的策略，提高小學生的寫作水平，以供參考。

關鍵詞：小學生;寫作教學;寫作水平

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0133-02

《語文課程標準》出臺后，對小學生的寫作能力提出了明確的要求：讓小學生以生活實際為出發點，寫出具體的人和事，邏輯清晰、語句通順地寫出自己的所見所感，培養小學生熱愛生活、關注社會的美好情感。在傳統的教學模式下，教師教條地交學生寫作方式，既沒有真情實感，用心觀察，還引起學生的反感，使語文寫作成為語文學習路上的“老大難”。因此，改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平已成為當前一線語文教師教學任務中的重中之重。

1.小學生語文寫作現狀

（1）對語文寫作充滿恐懼感，未能形成對寫作的正確觀念

首先，小學生往往沒有耐心，而寫作部分是整張語文試卷上占據最大篇幅的題型。一開始，學生就對作文部分產生抗拒心理，對作文具有一定的厭倦之感，甚至是恐懼。其次，由于作文產生抗拒心理，形成惡性循環，一碰到作文環節就開始東拼西湊，應付了事，有悖作文源于日常生活觀察，鍛煉小學生觀察能力的初衷。最后，作文不是一朝一夕可以寫好的，需要日積月累的訓練，進步不明顯，不能對小學生形成有效的驅動。而在小學階段，屬于寫作入門階段，學生未能形成對寫作的正確觀念，缺乏動力持續對寫作的訓練。

（2）傳統教學無法激起學生寫作興趣，枯燥乏味

首先，“作文難”幾乎是小學生的普遍感受：學生不懂怎么寫;沒有內容可寫;不會運用材料;不知行文結構安排;語言空洞不具體。這些問題深深困擾著小學生，也使教師和家長感到為難。其次，在傳統的作文教學中，教師一般給學生一個題目，然后進行點題、破題，告訴學生從哪個角度進行寫作。但由于寫作需要較長時間，無法當堂完成，教師往往讓學生將作文作為課后作業，而學生回家以后往往忘記課堂上教師的破題點忘記而無從下手。最后，由于時間原因，教師不能給學生進行逐個講解，陪他們逐個修改，對癥下藥，讓他們體會自己作文的應該如何修改，自己的不足之處。

（3）教師教學手段太過僵化，學生無法領悟寫作真諦

首先，在傳統作文課上，教師往往是給出一個題目，對文章題目進行講解、破題，再拿出一篇范文進行分析。由于課堂時間不夠，就將讓學生自己帶回家寫完后再交。這樣的教學模式，不能說有錯，只能說教師太“懶”，根本不管學生能不能聽懂，就讓學生回家完成寫作。學生聽不懂，不知道該從哪入手，就會找作文范文大全或者上網抄一篇，當寫作文成為一項敷衍的作業，學生作文不可能得到進步。其次，小學作文一般要求內容真情實感，是考察學生人文素養以及對實際生活的觀察能力、理解能力。但是在實際教學過程中，教師對范文的講解，使學生形成了“模板”的誤區，每個人寫的內容如出一轍，一寫到老奶奶就是過馬路，一寫到母愛就是半夜背著生病的“我”去醫院看病，如此教學，不僅使當前小學生的思維模式刻板僵化，還使他們失去了創新力和創造力，失去了對周圍事物的留心觀察能力和共情能力，有悖設置小學生寫作課的初衷。

2.改進小學語文寫作教學的策略

（1）利用“互聯網+”工具，多元化教學

隨著互聯網在生活中不斷普及，在課堂教學中融入“互聯網+”工具，有利于激發學生學習興趣，加強學生對寫作知識、技能的理解。首先，教師可以用利用多媒體進行寫作教學。多媒體教學具有直觀性、趣味性、實用性，可以使學生多重感官進行思考，從而促進了學生思維能力的發展，培養學生的觀察力和想象力。如，在布置《摘草莓》的命題時，教師給學生播放關于摘草莓的影片，由于生動活潑的視頻給學生留下深刻的印象，教師可以引導學生對視頻進行細致生動的描述，加強學生對細節的描寫以及對文字的運用和把控能力。其次，教師可以制作微課，將寫作的破題到構思進行錄制，讓學生回家看，彌補課堂教學時間不足的缺憾，形成課上課下兩條線加強同學們的寫作練習。正所謂，應付十篇文，不如認認真真改出一篇好文章。在家中，學生自己觀看微課時，就可以自己把握聽課節奏，不致于漏掉一些關鍵的知識點，遇到不懂的能夠暫停，細細品味教師是如何構思寫作的。

（2）注重積累，加強練習

首先，素材的積累是學好作文的關鍵。教師可以給學生推薦優秀的課外讀物讓學生多看看，多學習，通過借鑒、仿寫的方式讓學生一點點改進自己的寫作水平，最后內化于心，成為自己的東西。其次，有詩曾言，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生寫作的最佳途徑是閱讀。因此，一線語文教師，應該引導學生多讀書、讀好書，讓孩子捧起書本，做個喜歡閱讀的孩子。正所謂“開卷有益”，教師不僅要給學生教授更多的知識，還要讓其在寫作中懂得人生的道理，積累好詞好句，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以達到新課改下，小學生素質教育的目的。最后，多閱讀、多看書能讓他們在耳濡目染、潛移默化，“潤物細無聲”式地學習作者行文技巧。平時多誦讀經典，在不經意之間腦海中閃現經典，從而對經典文學的頓悟，對優秀文化作品的理解更上一層樓，必然能寫出好的作文。

（3）豐富課堂設計，多帶學生出去走走

首先，小學生作文題目多是讓學生基于對生活的描述，只有對生活有著深刻的感悟和理解，才能讓學生“下筆如有神”，寫好一篇真情實感的作文。教師應該帶領學生將思維發散，不要有固定的寫作套路，形成寫作模式的條件發射。其次，現在學生的生活天天被課堂作業、興趣班填充，不接近生活，不接觸大自然如何寫出具有真情實感的作文。因此，教師必須帶領學生多出去走走，走進群眾生活，貼近大自然，和同學多做游戲，多接觸，這樣才能不活在“真空”之中，使自己的情感飽滿，在寫作文的時候有所抒發。最后，在新課改背景下，教師需要加強自身素養，需要探索一種全新的教學策略來消除學生對寫作的厭倦和恐懼心理，通過一種有效性的教學模式讓學生真正愛上寫作，對寫作有興趣。而不是一味借鑒傳統的教學基礎成果上，不思進取。教師要與時俱進，與學生共同進步。

小學作文教學之路是漫長的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。為了消除學生對寫作的恐懼心理，教師必須改進并創新作文教學的方法策略。因此，語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生喜歡寫作、喜歡表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的方式，使學生能快樂作文，快樂成長。這樣的教學目標才能真正符合新課改的目標，才能培養出實現中國民族偉大復興的中國夢所需要的人才。

參考文獻

[1]洛莫布西.改進小學語文寫作教學策略，提高小學生寫作水平[J].課程教育研究（新教師教學），2016（05）：254

[2]李曉娟.小學語文寫作教學改進策略途徑[J]，中國科教創新導刊，2013（06）：71

[3]王家文. 閱讀與寫作，學習語文的“黃金搭檔”—小學語文閱讀寫作的有效整合芻議[J].新課程（小學），2017（01）：90

[4]李莎莎. 強化閱讀積累 提升寫作能力—小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].考試周刊，2017（32）：136

[5]黃蓉，淺析小學語文閱讀寫作的有效整合[J]，課程教育研究，2018（26）