太原市小店區正陽街小學：揚成語特色之帆 引自信表達之航

武會梅

為了提高學生口語表達能力，讓每個學生都樂于和他人交流，太原市小店區正陽街小學緊緊把握時代脈搏，把“揚成語特色之帆，引自信表達之航”作為改變學生口語表達現狀的一個切入點，以“尊崇中華傳統文化，提升口語表達能力，讓成語文化扎根校園”為主導思想，創設了“課堂教學主要滲透，課外活動評價展示，家校攜手鍛煉成長”的全方位、立體式的成語特色教育工作模式，力求做到課內與課外相結合、評價與展示相結合、活動與應用相結合。

我們把成語教學作為語文教學的延伸和補充，從2019年開始，將特色成語課程列入課表，選拔播音主持專業畢業、文化底蘊深厚的專職教師，在全校每班每周開設一節成語課，利用每日午間時光、各種比賽、成語大會進行講故事、誦讀展示，實現面向全體學生的成語特色教育，初步構建起“特色成語”的教育特色體系，旨在探究成語教學中訓練學生口語表達能力的策略，培養“舌燦蓮花、自信陽光”的孩子。具體從以下幾個方面著手：

———給興趣：持我興來趣，故事教材尋。

在全面弘揚中華優秀傳統文化的今天，我們結合部編版語文教材中出現的成語，拓展成語故事。我們以《語文課程標準》中對學生口語交際提出的具體要求為綱，按年級梳理了語文課本中出現的成語，打印成冊，從中選擇部分成語編成故事。編寫時分年級、分層次，堅持“六性”：思政性、故事性、趣味性、形象性、實用性、思維性，讓學生在聽成語、說成語、讀成語、悟成語、用成語的過程中提升口語表達能力。

我們要求教師靈活運用自編教材，適當、適時、適度地使用PPT和希沃白板，實現教學數字化。這樣能夠直接作用于學生的多種感官，為學生營造一個身臨其境的場景，讓學生走進故事當中，與其中的人物進行對話。如一位教師在教授《囊螢映雪》時，首先播放車胤與孫康這兩位古代讀書人勤奮好學的動畫故事：“囊螢”的主人公車胤小時候家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書，“映雪”的主人公孫康冬天經常利用雪的反光讀書，他們不畏家境貧苦，堅持刻苦讀書。當學生受到成語故事的影響而興奮或產生感情共鳴時，可趁熱打鐵，抓住時機進行表達訓練。學生興趣盎然，爭相講述兩位古人刻苦努力的故事，并受啟發立志成為飽學之士。由于捕捉了時機，學生的積極性被調動起來了，他們講得惟妙惟肖、娓娓動聽，口語表達能力得到了提升。

———給方法：授之以魚，不如授之以漁。

1.教給學生“說”的方法?？谡Z表達是聽與說的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節，不但要“言之有物”，還要“言之有序”。如中年級在講故事這個環節，我們分階段進行指導：

初講時，讓學生按“說題—講故事情節（按照時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果的順序，理清故事發展過程中的幾個關鍵點）—說說比喻義”這三步進行，重在有條理。第二次講時，要求把故事情節講生動、比喻義講明確，還能用一兩句話談談自己的感悟。第三次講時，要求把故事簡單化，用幾句話講清楚故事內容，用更多的時間來談談讀了這則故事后自己的認識，重在談體會。學生掌握了這個方法，就可以信手拈來，把故事講得流暢生動。

2.教給學生“聽”的方法?？谡Z表達強調雙向互動，參與表達的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生大多敢說、愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義。針對這一特點，我們教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3援教給學生“評”的方法。在注重“聽”“說”雙向互動的同時，我們對學生進行激勵性的評價。教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀兏鶕W生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，對優點及時肯定，對不足之處認真分析原因，針對性地加以矯正。在這個過程中，教師引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的場面，引導學生評語言、評儀態。如在教授《自相矛盾》后，老師這樣評價：“吐字清晰，普通話標準，演講時很自然，講得很生動，值得表揚！孩子，再想一想，如果你只說你的盾好，會不會有人買？很顯然是不會的，一定要把盾哪里好、優點是什么講出來，如‘材料好‘質地堅固等，這樣才有人愿意購買。要把自己想成一名銷售員，去出售矛和盾?！苯處熢谡n堂上對學生進行聽說能力的評價，起到了激發、激勵和喚醒的作用。

———給渠道：汝果欲學詩，功夫在詩外。

古人說得好：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！笨谡Z表達能力和水平的提高，僅靠課堂是遠遠不夠的。學生語言表達能力的缺乏并非是單方面原因所致，家庭、學校與社會都有責任。我校有效開發、利用家庭與社會的學習資源，為孩子拓展更為廣闊、更能夠自主參與的口語表達空間，讓孩子真正獲得有效訓練。

1.在家庭生活中滲透口語表達訓練。家長是孩子的第一任老師，家長的重視、參與對學生的口語表達能力影響很大。我們在家庭中開展“我給媽媽講故事，媽媽和我共成長”的活動，每天茶余飯后，孩子給媽媽講故事，媽媽是忠實的聽眾。在交流中不僅增進了家庭成員之間的感情，而且鍛煉了孩子的口語表達能力。與此同時，學校教師與學生家長之間建立緊密聯系，及時了解孩子在家的學習情況，家校進行有效互動，加大了對生活當中學習資源的開發力度。

2.在社會實踐中加強口語表達的訓練。豐富多彩的社會生活給口語表達提供了源頭活水。我們設立小記者站，給學生提供實踐的機會，在聯系采訪、實踐的過程中提升學生口語表達能力。我們捕捉現實生活中的現象，引導學生聯系生活經驗進行口語練習，比如讓學生用成語談談自己的感想，對近期的熱點新聞有何看法，鼓勵學生暢所欲言，多用成語，說自己想說的話，表達自己想表達的思想。這樣，學生在各種社會實踐中深入生活，和各種人交流，擁有了豐富的表達和鍛煉機會，為學生走向社會進行實踐表達奠定了基礎。

———給舞臺：花徑滿香緣客掃，大門今始為君開。

我們把表演、游戲、角色扮演等活動引進課堂，為孩子搭建舞臺，營造一個生動活潑的語言環境，讓孩子體驗成長的快樂。

1.編排成語劇，加強口語表達能力的訓練。兒童的世界是童話世界，一戴上頭飾、一進入表演，無論扮演者本人，還是其他小朋友的眼里，他就是故事中某個角色了。如果把一堂課看成一場“戲”的話，那么，學生既是演員，又是觀眾，而教師則擔當著導演的職責。教師通過各種引導讓每一個學生都進入角色，讓他們按照自己的理解來創造發揮，從而演出一場生動活潑的戲劇來，這樣不僅滿足了學生的參與心理，還能激起他們的表現欲望，從而在表演中提高說話水平和理解能力。

2.舉辦各種有趣的比賽，讓學生個性得以綻放。我校開展各種比賽活動，如“涵國學之氣，展少年風采”的成語故事大賽，“學成語，長智慧；用成語，贊英雄”主題成語特色系列活動，還有疫情期間的線上“云端成語故事，點亮童年夢想”的活動等，旨在讓孩子站在萬人中央，面對不同的眼神、表情，逐漸戰勝內心的恐懼，讓孩子的天性在萬眾矚目之下得到解放，培養孩子將來敢于面對公眾、坦然鎮靜的心態。

———養習慣：少成若天性，習慣成自然。

1.特色文化營造習慣養成的良好氛圍。學校打造成語特色文化校園，讓校園每個地方都充滿智慧，讓每一面墻壁傳播成語文化，走在校園內如同徜徉在成語的海洋之中。孩子們在這樣的環境中學習生活，中華傳統文化之根必將深深扎進他們的心中，聽說讀寫成語的能力也會逐漸提高。

學校創作了集正陽人智慧的《正陽少年說》，以成語詩的形式對孩子們做人、做事、行為、禮儀、學習、理想等方面提出了要求，希望孩子們有自己的夢想，規范自己的言行，勇挑中華民族的復興大任，扎扎實實從每件小事做起，做一個生龍活虎、有志竟成的正陽少年。

2.豐富多彩的成語活動促進良好習慣的養成。每天第一縷陽光照進校園時，學校別具一格的《開講啦》就拉開了帷幕?！堕_講啦》把成語故事的表演與四種文化進校園活動結合起來，成了正陽街小學最動聽的一首晨曲。《完璧歸趙》《少年中國說》《不忘初心》《義無反顧》《濫竽充數》《枕戈待旦》……一個個成語故事留住了上學、上班師生的腳步，孩子們在“開講啦”這個舞臺上大膽表達自己、展示自己，鍛煉自己、提升自己。

一年一度的成語大會已成功舉辦了四屆，讓學生充分享受到了成語的無限樂趣和博大精深。成語劇匯演、成語競猜、成語專題講座、成語故事大賽、成語誦讀大賽等各種活動成為一場豐富的精神盛宴。

故事滋養心靈，表達提升自信。我們用成語故事，為孩子們打開中華歷史文化的一扇窗。孩子們在成語文化中提升的不僅是口語表達能力，更能收獲有韻味的生活。我們堅信：成語成識、成語成詩、成語成事、成語成人、成語成才、成語成功。讓我們揚成語特色之帆，引自信表達之航，擷成語之精粹，讓少年夢想飛揚！

（作者單位：太原市小店區正陽街小學）