大班美工區區域活動：我與材料的二三事

宋怡寧

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0262-01

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。在美工區活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發展更依賴于對材料的操作。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。因為場地受限，我們過去對美工區就是安排一個簡單的繪畫活動或者美勞活動。孩子們對美工區的各種材料也非常不熟悉，在美工區活動的時候，總是說，老師，我沒紙;老師，筆呢？老師我玩什么？老師，我畫完了做什么？針對游戲場地和幼兒過去的經驗，我們重新設計了美工區的活動，跟主題活動結合，針對主題周圍的人，提供材料，幼兒自由選擇，進行小組合作，可進行二次創作，而不是一個課時就結束。

1.第一階段

1.1?活動觀察。

來到美工區，熊俊婷就直奔粘土去了，把各色粘土拿了出來，曦寧、凳子、榮欣榮悅也都圍了過來。她先搓了一個圓，又搓了一個大圓，然后把兩個圓粘在了一起，拿了兩個小黑點黏在了小圓上，搓了一條藍色長條粘在了兩圓中間，她說，看我做的雪人，還給它帶了一條圍巾。榮欣搓了一個小圓，還加了黃色的粘土貼在了小圓上，還用小手在頭上捏了幾下，做了波浪式劉海。

1.2?活動分析。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象”，而幼兒的前期經驗不足，沒有運用多種材料的經驗，只有對單一材料使用的經驗。在生活中也比較少欣賞藝術作品，所以只選擇了粘土這一種材料，不會將材料組合使用，活動時間短。雖然他們是在一起進行創作，但是同伴之間缺乏合作，只是個人的平行活動。我考慮從材料入手，先對材料進行了分類，逐步投放材料，幫助孩子進行突破材料組合的難點。

1.3?調整與推進。

在觀察幼兒的游戲情況以后，針對材料的特點和幼兒的現有水平，結合《指南》，我做出了以下調整。

在材料的投放上面，有層次的投放材料。第一次投放管子、箱子、奶粉罐、紙杯、紙卷芯等體積較大的材料，供幼兒進行拼搭建構，鍛煉孩子空間想象的能力。在進行拼搭建構的過程中，也促使孩子進行合作。小組建構出了雛形，根據他們各自的需要再陸續投放粘土、布、毛線、紐扣、折紙等較小型的創作材料。

活動前，提供運用PVC管、紙箱、紙卷芯、紙杯的作品的圖片，引導幼兒觀察其他人的作品，觀察他們是用了什么材料，用什么辦法組合而成。組織幼兒小組合作，討論創作主題，畫設計圖，分工合作。在活動的過程中我平行介入游戲，示范用材料組合制作。

2.第二階段

2.1?活動觀察。

活動前，我先和孩子們集體討論出現的問題和解決問題的辦法。孩子們發現，材料不夠了。那材料不夠了怎么辦？孩子們說，可以去買，去借，從家里帶來。先借再從家里帶，最后去買。那我們需要哪些材料？可以去哪里借？怎么借？針對需要哪些材料的問題，幼兒們決定先觀察美工區現在有什么材料，再討論，還需要什么材料。針對可以去哪里借，怎么借的問題，孩子們覺得可以分組去幼兒園的其他班級借。怎么向別人借東西呢？要怎么說怎么做才是有禮貌的？要使用禮貌用語：不好意思，打擾了，請、謝謝、再見……還可以配上肢體動作，鞠躬或者手勢。

2.2?活動分析。

顯然，孩子對出發借材料這個活動積極性非常高。孩子們和老師先利用一日活動的過渡環節和集體教學活動進行活動前的討論，想出了解決材料不足這個問題的方法，掌握了與人交往的禮貌用語。孩子們對這個自己安排的任務非常認真，出發前檢查自己的同伴是否跟上，對偶然碰見的保安叔叔非常熱情的打招呼，主動積極的對陌生的老師問好，在面對事先沒有商量好的問題（借材料的數量）自己想辦法解決……在這個過程中，孩子們能根據談話對象和需要，調整說話的語氣，從小聲說話到大聲問好大聲再見，能根據所處情境使用恰當的語言，會使用禮貌用語，說謝謝、再見、請、不好意思……會輪流發言，同伴和老師在說話時，不插嘴，還會補充同伴沒有說的事情，深切的感受到語言交往、社會交往的樂趣。有了直觀的感受和體驗，孩子的語言表達能力、社會交往能力、解決問題的積極性和能力都有了很大的提升，更加樂于面對問題，想辦法去解決它。

2.3?調整與推進。

在本次活動結束后，孩子的熱情依舊不減，一直熱切討論著借來的材料。我繼續推進了這個活動，引導幼兒把所有的材料放在一起，進行觀察和統計。我們借到了什么材料？什么材料沒有借到？怎么辦？還需要購買什么材料？孩子們把材料畫下來，借到的材料、還需要的材料都用不同的記號進行標記。還準備了購物清單交給了親愛的爸爸媽螞，由他們繼續補充我們的材料。

總之，藝術與其他領域的自然的滲透。幼兒的學習是整合的，而不是分領域的，本次美工區系列活動，引導幼兒討論禮貌的語言習慣，組織幼兒去借材料，并對材料進行觀察、比較、分類，豐富了幼兒的社會經驗和語言表達，通過觀察、比較等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，感受數學活動在生活中的運用，幫助幼兒在各個領域都得到了提高。

參考文獻：

[1]張松琴.淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J].考試周刊，2018（9）：172-172.

[2]張敏.淺談幼兒園美術情境教學及其指導策略[J].好家長，2019（4）：229-229.