探究初中物理教育中由點及面，發散拓展的教學策略

龍云

摘要：“由點及面，發散拓展”課型以“前知、中拓、后用”推進模式既能充分利用學生學前知識和生活經驗，調動學生學習主動性和積極性，又能在課堂上發揮教師為主導，學生為主體作用，以自主或小組合作形式對知識進行充分、有效拓展，形成知識面，搭建物理知識框架，還能在課后聯系生活實際應用提升，落實發展學生核心素養，實現學生從生活到物理，從物理走向社會。

關鍵詞：初中物理;由點及面;發散拓展;教學策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0214-01

初中物理課堂的知識，相比高中及大學課程也是一樣自成體系的，力、熱、聲、光、電磁、原子物理一樣不少，只是對學生要求的層次相對要低一些，理解可以是初步的。為了幫助學生建立起基本的物理學框架，在課程體系上有相當一部分課型是概念教學和物理應用教學，例如聲音、壓強、功、能等。初中物理教學中概念的建立和規律的形成是學生建構物理知識體系的基礎，概念和規律的學習對于學生來說是一個點的學習，課堂上要幫助學生將概念和規律的內涵和外延進行展開拓展，立足于發展學生物理核心素養，向內挖掘物理知識意義，向外拓展與生活和社會的聯系，提升對學生獲取知識和應用知識的能力。將概念和規律從點的知道了解展開成一個知識面的理解學習，從而達到由點及面，發散拓展。

1.課型理論依據

首先，建構主義的先行者皮亞杰提出兒童學習過程是以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，形成系統知識體系。在這一過程中，學習者原有的知識經驗會因為新知識的進入而發生調整和改變。這就要求我們一方面在教學中不能忽略學生以往的知識框架和生活經驗，抓住學生最近發展區，創設合理的情境對新授的知識進行有效、豐富拓展，幫助學生建構較為完善的知識體系框架。另一方面對于學生已有的知識基礎，教學上避免機械重復概念和規律，重點挖掘物理概念、規律的內涵和外延，幫助學生在理解的基礎上，聯系生活應用相關知識，學以致用。其次，根據教育部提出的《中國學生發展核心素養》中關于物理核心素養要求是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為了發展學生的物理核心素養，在教學中要帶領學生經歷物理知識概念的建構或實驗規律探索的過程。并且在課堂設計中融入學生生活，適應時代發展，引導學生主動參與課堂拓展，這樣物理學習才能將書面上的概念點拓展到實際中的知識面，最終建構起適應個人和社會發展的整體物理知識框架。

2.課型上課模式

“由點及面，發散拓展”課型的特點：在物理教學中，有些課或片段的知識，學生在上課前與周圍環境相互作用的過程中已基本形成，比如講授《快與慢》時，學生在生活中已經有比較物體運動快慢的方法，常用的有兩種方法分別是，相同路程比時間，相同時間比路程。提問如果路程和時間都不相同呢？這時要引導學生用路程除以時間，得到的比值越大表明物體運動越快，反之越慢。像這些課或片段學生在課前已基本建立了概念，所以這節課的重點在于對概念的內涵與外延展開討論。比如對勻速直線運動和變速直線運動的進一步學習，不同運動形式的特點是什么？不同運動形式的v-t圖和s-t圖的特點，如何計算平均速度？這類課一般只是課中的某些片段，但是這個片段既是本節課的重點，一般也是難點。為了更好地對物理概念、規律、應用發散拓展，可以從以下四個方面入手。首先，注重激發學生內驅力，該課型對于學生原有的知識或與生活中應用有一定聯系性，學生學習興趣較濃，可以引導學生觀察生活現象，了解生活常識，激發學生學習主動性，例如：了解生活中聲音是怎樣產生的？光的直線傳播現象、生活中關于質量的測量等;其次，注重利用互聯網信息，生活中獲取的信息比較有限，網絡中相關的物理涉及面更廣，知識深度更深，事例時效更強，媒介更豐富，可以幫助學生進行更好的提前學習和拓展，但同時也要注意對網絡信息的甄別，例如：《電能產生》這節課中，電池種類和發電類型的學習，《神奇的眼睛》眼睛視物原理和透鏡應用等;再次，注重發揮小組合作力量，學生在學習過程中無論是對于概念還是規律從點到面拓展，依靠個人力量會比較單薄和片面，此時小組合作討論尤為重要，無論是對于知識點面的補充還是條件判斷、事例辯證都會使得發散拓展更加完善，也有利于培養學生團隊意識和合作精神，例如：對做功條件的判斷，力的三要素對力影響等;最后，注重體現梯度延伸，課型設計推進時既要考慮拓展廣度和難度逐次遞進，符合學生認知發展，還要考慮不同層次學生拓展層面，保證學困生吃得到，學優生吃得飽。這類課有利于培養學生發散思維與綜合分析能力，有利于培養學生的創新意識。該課型一般上課推進模式為“前知，中拓，后用”。具體為：課前，教師學情分析——學生知識儲備;課上，物理量——內涵與外延分析——拓展延伸;課后，鞏固訓練——應用與測量。

3.典型課例

如八年級《做功了嗎》發散拓展設計。學情分析：學生前面學習了杠桿和滑輪2種機械，知道機械工作基本原理。課前任務：布置學生觀察生活中機械工作過程和利用網絡查詢做功的信息。課堂流程：上課后教師給出做功的定義后，（1）讓學生以小組為單位進行做功條件判斷的討論，教師適當給予引導糾正;（2）根據學生生活舉例進行是否做功判斷練習，總結三類不做功情形;（3）讓學生自主匯報功的符號、計算公式、單位、物理意義，鼓勵其他學生進行補充;（4）應用公式計算定滑輪提升重物做功;（5）拓展至身邊其他機械做功計算;（6）課后布置加強提升訓練，學以致用。本節課對于學生來說雖然功的概念是全新的，但是前面有學過基本機械使用以及學生生活中有一部分機械使用經驗的前知識，學生理解起來相對難度不大，所以本課教學中功和做功的內涵與外延的分析討論大部分可以交給學生以自主或小組協作方式進行，發揮學生學習的主動性，而教師主要起引導和深化的作用。

4.總結

為了幫助學生建立起基本的物理學框架，在課程體系上有相當一部分課型是概念、規律教學和知識應用教學。對于這類課型，教學上要注重由點及面，發散拓展，幫助學生建構物理知識框架，由學生已經知道的一個生活現象拓展總結出一個物理規律，或者是一個物理公式，形成一套完整而又系統的物理知識體系，再用這些知識去解釋生活現象，加以運用和拓展，學生對原有的物理觀念有一個全新的科學的認識，最終實現從物理到生活。上文就“由點及面發散拓展”教學模式“前知，中拓，后用”進行了論述。

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