初、高中地理教學的銜接問題研究

薛澤民

盡管學生對地理知識在初中已經有了一定程度的了解，但是，對于高中地理學科而言，如何鞏固并提高學生既有的知識與能力，如何保證學生應對高考的選拔，這就要求教師必須在新的條件下探索出新的地理教學方法。通常而言，高中階段的地理學科教學活動都會在不同程度上受到初中地理教學活動的影響，具體可能體現在教學內容、教學方法等各個方面，而處理好兩階段的銜接問題則是任課教師面臨的一項重要任務，這也有益于現階段教學目標順利達成。由此，在平時開展學科教學工作的時候，高中地理教師就要在綜合分析當前教學現狀的基礎上，融合初中教學中的有用元素進行深入研究，提升教學質量，增強學生學科綜合能力。

從長期以來的高中地理教學情況來看，大多數教師都沒有意識到初、高中教學銜接問題的重要性，而只依據當下教學現狀集中進行知識講授活動。因此，很多時候地理教師往往難以實現預想的教學目標。為了避免這種結果的出現，在平時教學過程中，高中地理教師首先就需要明確一點：初中階段學生學習的內容、形成的學習習慣等都可能潛在地影響到他們高中時期的學習行為。基于此，教師需要做的就是綜合研究探索出有效的教學手段，順利地處理好兩個階段的教學銜接問題，為優質地完成當前教學任務奠定良好基礎。

一、加強兩級教師聯系，提升任課教師因材施教活動質量

一般情況下，高中階段各班級學生的地理學科能力都不在同一水平上，需要按照因材施教的原則開展教學活動，從而使每一個學生都得到發展。基于此，高中地理教師就有必要與初中階段地理教師加強聯系，以充分了解學生學習特點并據此制定針對性的教學計劃，實現高效教學。

例如，我在向所負責高中班級學生講授地理學科知識的時候，為了更好地完成教學任務，我將因材施教思想作為重要指引。具體教學過程中，我不僅詳細了解了學生們當前的學習特點、學習習慣等，我還與學生們初中時期的任課教師建立了緊密聯系并對學生們以前的學習狀況進行了詳細了解，因而大概掌握了每一個學生以前的具體學習表現、學習成績變動情況等，對學生學習情況進行了綜合把握。這樣在對學生們進行分層的時候就更加準確，據此研究所得的教學措施也更加適用于每一個學生，最終班級所有學生都在優質因材施教活動中獲得了豐富的地理知識儲備。

二、轉變學生學習習慣，適應高中階段地理學科教學要求

從大多數師生的角度來看，初中地理學科并沒有像語文、數學等學科那樣被重視，同時，初中地理學科知識相對來說較為簡單，大多都是較為基礎性的知識。因此，初中任課教師總是習慣性地指引學生以理解記憶的方法進行學習。但是進入高中階段，地理學科的重要程度與學習難度都隨之進一步增加，那么學生以往很多學習方法就顯現出了不足之處。因此，高中地理教師就需要幫助學生轉變學習習慣，使他們更加注重運用探究實踐等學習方法進行學習，逐步增強其學習能力。

例如，在帶領學生學習《水資源的合理利用》部分地理知識的時候，我并沒有一味地讓學生們進行背誦，而是運用了諸多創新手段。首先，課堂上，在進行知識解說的過程中，我向學生提出了一些問題，如“咸海的面積為什么會縮小？”等等，要求學生們自由結成小組進行交流探究，從而在互相啟發中得出正確答案，以利于知識鞏固與能力提升。在進入作業布置環節時，我為學生設計了一項綜合實踐性作業，即：課下的時候，同學們需要以小組為單位對當地一定范圍內人們利用水資源的情況進行實際調查，從而發現其中不合理的地方并進行原因分析，最后小組同學還要一起商討出一個科學有效的解決問題的方法并形成報告。經歷了這樣的教學過程后，學生們不僅更加高效地掌握了學科知識，同時還慢慢形成了自主探究與獨立實踐等學習習慣，適應了高中階段地理學科教學要求，因而也就為學生綜合素質的養成奠定了良好基礎。

三、適時融入初中知識，優化高中地理課堂知識講解效果

分析初高中地理學科教材可以發現，兩階段的具體知識是有一定聯系的，初中階段地理學科很多知識都有益于學生對高中地理知識的學習理解。認識到這一點以后，高中地理教師在進行教學時，就可以適時融入一定的初中地理知識，從而提升課堂知識講解效果，優化學生學科能力發展。

例如，在講解《宇宙中的地球》這一部分內容的時候，為了更好地幫助學生理解掌握與地球和宇宙環境相關的知識以及三大類行星特點，同時明確地球在太陽系中的位置等，并形成一定的宇宙觀，我就將他們以前在初中階段學習的地理知識融合到了講解內容當中，如有關地球外貌的知識、地球自轉與公轉相關知識等。至此，借助以往知識的回憶與鋪墊，我所教班級學生很順利地掌握了本節相關知識內容，大大優化了課堂教學效果，最終順利完成了教學任務。

教師要正確認識高中地理教材與初中地理教材的不同處理方法，初中教師可以單純地教學生如何記憶教材上的條條框框知識點，而高中地理教師則要把教材作為學生學習的一種工具，以教材為依托來研究知識點背后的深層次問題，更重要的是提升學生某方面的學科素養。此外，教師還要在充分了解學情后大膽地處理教材。本節課我就是在課前詳細了解學生的學情后整合了教材內容，把“宇宙中的地球”“地球生命存在的條件”等理論性知識讓學生進行課前自學，在課堂上只做簡單的提問回顧，然后直接進入學生感興趣的“推測宇宙生命存在的環境”案例探究活動。在學生的熱烈討論中，我們突破了本節課的重難點內容。高中學生的時間緊任務重，所以教師在備課時一定要“主備學生”，根據學生最感興趣的教學方式去整合教材、調整教學策略。這樣，課堂教學才不會因為枯燥乏味而效果不佳，才能讓學生的學科素養得到真正的提升。

四、開展教學評價，促進教學反思

在探索初高中地理銜接教學的最后，開展多樣化的教學評價活動，對于學生了解自己的優勢和不足，促進教師進行教學反思有重要的幫助。一般而言，常見的教學評價方式有學生自評、學生互評、教師點評和學生提意見四種，教師可以根據具體的教學內容，選擇恰當的教學評價方式，深化初高中地理銜接教學。

比如，在《山地的形成》這節課的教學過程中，我就針對個別學生的表現進行了形成性評價，幫助他們認識自己的不足，為他們推薦適合自己的學習方法。然后，在教學結束后，又組織學生以小組為單位進行課堂互評。在此期間，每個小組依次對成員在探究過程中的表現進行評價，評價的內容包括：完成任務情況、參與積極性、課堂表現、思維能力、互動表現等。這樣做不僅可以使每個學生都能在課堂有所收獲，還能增強學生的課堂體驗感和參與度，對于提升高中地理課堂的教學效果，促進學生的學習反思有重要的幫助。

總之，初、高中兩階段教學有著不可忽視的緊密聯系，這種聯系一定情況下會對高中階段教學產生極大的影響。因此，高中地理教師要充分認識到這一點，同時，持續進行相關教學研究，借助科學措施很好地將兩個階段的教學銜接起來，從而推動高中生地理學科能力穩步增強。

（作者單位：山西省汾陽市第二高級中學）

（責任編輯 曉寒）