運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高段學(xué)生英語口語綜合表達(dá)能力的行動(dòng)研究

王桂玲

摘要：經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)生活的信息化，“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)文化共同體戰(zhàn)略規(guī)劃，跨文化的人文溝通，都對(duì)英語這一技能性語言提出了新時(shí)期更高的要求。作為世界通用語言，作為信息的呈現(xiàn)載體與交流工具，英語的重要作用不斷凸顯，高考試點(diǎn)一年兩考，也體現(xiàn)了國家在基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展戰(zhàn)略中，將英語置于重要的地位。從各民辦中學(xué)的自主招生考試來看，也將英語口語表達(dá)與交際能力的考察列為重要的組成部分。基于各方面的原因，從基礎(chǔ)教育小學(xué)段開始讓學(xué)生們接觸并學(xué)習(xí)英語，為其奠定良好的語言基礎(chǔ)，提高英語口語表達(dá)能力這一語言學(xué)習(xí)技能也成為教育者的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;口語綜合表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0152-02

引言

隨著近年來課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)提升的提出，一線英語教師越來越多地投入到課堂教學(xué)的研究及優(yōu)化的探索與實(shí)踐中，特別是在小學(xué)階段，因?yàn)槭艿降目荚嚦煽儔毫ο鄬?duì)較小，英語教師在課堂教學(xué)的趣味性提升及學(xué)生基礎(chǔ)語言素養(yǎng)的提高方面都進(jìn)行了大量的嘗試。然而在各式各樣的語音課、詞匯教學(xué)課、句型教學(xué)課、讀寫教學(xué)課盛行的大形勢下，口語交際的重要性雖然被大家認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)中卻缺乏對(duì)如何提高小學(xué)生英語口語交際能力、如何讓口語交際活動(dòng)更有效果的研究與實(shí)踐。

1.小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1?口語表達(dá)交流的碎片化。

“碎片化”（Fragmentation），意為完整的東西破成諸多零塊。英語口語交際活動(dòng)中的“碎片化”，表現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)與交流時(shí)，學(xué)到的單詞和句子不能很有效地組合起來進(jìn)行表達(dá)或交流，學(xué)生在看到具體形象的事物時(shí)可以跳出一些相應(yīng)的信息，想到并說出相應(yīng)的個(gè)別單詞，但是在構(gòu)成完整的句，或者是形成整段話對(duì)事物進(jìn)行描述或與人交流時(shí)，說不好，或者是不知道說什么好。說出來的英語往往是一個(gè)一個(gè)單詞蹦出來，很難形成連貫與完整的意思表達(dá)。

語言是人與人之間交流的重要工具，然而碎片化的英語語言交流，直接影響到意思的表達(dá)，進(jìn)而影響交流的效果。追根溯源，還是因?yàn)樗季S的散亂，缺乏條理，導(dǎo)致語言表達(dá)的不完整。

1.2?參與口語交際的應(yīng)付性。

在口語交際活動(dòng)中，一部分學(xué)生的主動(dòng)性非常差，只是應(yīng)老師的要求在學(xué)習(xí)和交際，并沒有真正去思考自己要表達(dá)的是什么，口語交際活動(dòng)經(jīng)常是局限于老師問學(xué)生答的單線交流，學(xué)生說出來的英語往往局限于課本上的詞句，這樣一來，口語交際變了味，變成了課本上句子的反復(fù)朗讀和鞏固，失去了口語交際真正的目的與意義。

一部分學(xué)生沒有意識(shí)到口語交際在英語學(xué)習(xí)中的重要位置，對(duì)于他們而言，期末考試的分?jǐn)?shù)是更為直觀的“戰(zhàn)果”，口語活動(dòng)，只是老師在教學(xué)中的一個(gè)過程而已。作為老師，一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，另一方面需要通過一些趣味性更強(qiáng)的、能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

1.3?口語缺乏自主生成性。

“學(xué)以致用”是開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，英語課堂的口語交際活動(dòng)正是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)而善用的一個(gè)最基本的展示平臺(tái)，教師希望學(xué)生能夠在這類活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的語言水平，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，富于思想地根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫常瑒?chuàng)造性地使用英語與人交流，而不是單純地重復(fù)課本上的語言。然而在實(shí)際教學(xué)中所反映出的，是我們“期望過高”。

在進(jìn)行這次口語交際中，教師認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)該能比較自如地運(yùn)用，甚至可能會(huì)通過自己對(duì)詞句的組合，根據(jù)不同的場所，創(chuàng)新出更多的警示語。但結(jié)果卻是，學(xué)生們只是反復(fù)地在說本單元內(nèi)新學(xué)到的語句，并沒有去調(diào)用之前的知識(shí)，或是生成更多的語句。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高段學(xué)生英語口語綜合表達(dá)能力的有效措施

2.1?運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效備課。

備課是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量，直接決定一節(jié)課的課堂效果。常規(guī)的備課方式采用的是備課本的固定格式，以條列式呈現(xiàn)，項(xiàng)目齊全，但缺乏整體與各部分之間關(guān)系的整體呈現(xiàn)及梳理，教師的思路局限于流程。筆者嘗試用思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)備課中的各要素，既對(duì)教學(xué)知識(shí)從綱領(lǐng)、實(shí)踐的不同角度全面關(guān)注，又對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)的資源深入探究與挖掘，同時(shí)對(duì)不同的課設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)、采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行提前預(yù)案。思維導(dǎo)圖在輔助教師備課的過程中，幫助教師建立整體框架，清晰構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，理清深層關(guān)系、明確教學(xué)思路及預(yù)設(shè)教學(xué)問題應(yīng)變，大大提高了備課效率和備課效果。

口語交際活動(dòng)的課型，雖然有核心交際的主題，但是可使用的詞匯多、語言結(jié)構(gòu)多，相對(duì)于其他課型來說，學(xué)練內(nèi)容較散亂，且最終的課堂教育效果以口語表達(dá)的形式呈現(xiàn)，可預(yù)見性有限，難以形成范圍或架構(gòu)。如果教師對(duì)口語課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、準(zhǔn)備不夠充分，很容易出現(xiàn)口語課堂“失控”，主題偏離或完全達(dá)不到練習(xí)的目的。筆者在進(jìn)行口語交際課備課時(shí)，采用思維導(dǎo)圖，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行思路整理，并著重對(duì)教材知識(shí)及拓展資源展開信息預(yù)備，為課堂教學(xué)做好整體建構(gòu)與充分預(yù)設(shè)。

2.2?運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)成有效導(dǎo)入。

人們常說，良好的開端是成功的一半。對(duì)于英語課堂教學(xué)，成功的導(dǎo)入，會(huì)讓后續(xù)的語言學(xué)習(xí)與練習(xí)事半功倍。在口語課堂教學(xué)剛開始時(shí)，設(shè)計(jì)抓住主題、目標(biāo)明確且吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們思維活躍、積極表達(dá)，主動(dòng)融入用英語與同學(xué)、老師交流的活動(dòng)中。

教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到有一些與課堂核心學(xué)練活動(dòng)相關(guān)的信息需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)傳達(dá)給學(xué)生，如果單純以文字的形式呈現(xiàn)，往往會(huì)令學(xué)生感覺索然無味，注意力不能完全集中于字里行間。然而以“思維導(dǎo)圖”的形式展現(xiàn)，則可以有效地提取主要信息進(jìn)行呈現(xiàn)，結(jié)合線條、圖片與色彩，增加對(duì)學(xué)生視覺的沖擊力，充分激發(fā)學(xué)生左右腦共同參與學(xué)習(xí)與思考，提高導(dǎo)入信息的有效性。

2.3?運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助課堂學(xué)練。

語言教學(xué)的課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，是語言的建構(gòu)者，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)起到教學(xué)的組織者的作用，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言的知識(shí)體系，特別是在口語表達(dá)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)并組織學(xué)生展開有主題的交流或表達(dá)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，以達(dá)到口語綜合表達(dá)的豐富及提升。思維導(dǎo)圖，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，幫助師生順利開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)非常適合的工具。

2.4?運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形成全面小結(jié)。

英語語言課堂教學(xué)是否能在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生有所收獲，過程的開展很重要，是否能畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行課堂小結(jié)也至關(guān)重要。課堂小結(jié)決定著課堂內(nèi)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能是否在課后能較好地延展，口語表達(dá)的教學(xué)更是如此。在常規(guī)的口語表達(dá)課堂活動(dòng)中，學(xué)生因大量地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、整理、運(yùn)用，且接受來自同學(xué)或老師的一些新的思維信息，很容易陷入熱鬧參與、冷清收獲的尷尬局面。教師在一節(jié)口語課即將結(jié)束時(shí)，留出幾分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同梳理課堂中的關(guān)鍵信息，展現(xiàn)師生間的思維碰撞與交流，讓所有學(xué)生能在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上綜合他人對(duì)課堂內(nèi)容的理解，更全面地理解和吸收課堂口語交流主題相關(guān)的信息，能夠有效地提高學(xué)生在課外及生活中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞句進(jìn)行口語綜合表達(dá)。

3.結(jié)束語

筆者擬將自己的研究成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行分享，希望有更多的老師加入到思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語口語表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的研究中來，推而廣之，讓這項(xiàng)研究可以得到更多人的關(guān)注，不斷地完善;并嘗試將口語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一些成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，應(yīng)用于英語教學(xué)中的其他的課型，將本研究的價(jià)值面進(jìn)一步拓寬。

參考文獻(xiàn)：

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