“兒童哲學”視角下的智趣語文課堂建構策略

馮小紅

“兒童哲學”是一種風靡歐美的教育思想，它認為兒童自身的思維帶有哲學性，教育工作并不是對學生進行簡單的知識傳授，而是喚醒學生智慧的過程。因此，基于這一視角開展小學語文課程的教育活動，教師也應注重營造課堂的自由氛圍，真正地將課堂中的話語權交給學生，并對學生進行適當的引導，讓學生產生探究的欲望，使學生更加主動地去探索語文知識，實現智趣語文課堂的建構。那么，在語文知識的講解中，教師應如何將“兒童哲學”思想滲透到教育活動中，促進智趣課堂的創建呢？

一、注重游戲滲透，建立智趣課堂

“兒童哲學”視角強調培養學生的思維，讓學生能對知識有快速的反應，而智趣課堂強調學生在學習知識的同時，能夠感受到課堂的歡快氛圍，提升學習的興趣。所以，在這一背景下進行語文知識的講解，教師應注重游戲化活動的創建，讓語文課堂因為游戲活動的存在而彰顯趣味性，讓學生在游戲活動中進行快速的反應，從而逐步實現反應思維的發展，為建立小學語文智趣課堂奠基。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師先明確“冠”“俯”“瀚”等本節課的生字并教授學生這些生字的現代解釋和讀音等內容。然后，教師讓學生自由組成小組，并讓每個小組圍成一個圈，選一名學生站在圓圈中心向其他學生出示包含本節課生字的卡片，其余學生對卡片上生字的讀音和含義進行搶答，最先獲得答題權且回答正確的學生，將會成為新的“出題人”，并重復游戲的流程。最后，學生在反復參與游戲中，逐步加深對“冠”“俯”“瀚”等本節課生字的認知效果。有關游戲的材料——帶有生字的卡片，教師可以在課前組織學生一起制作，從而讓學生進一步感受到學習生字的趣味。

案例中，教師在指導學生進行語文知識的學習時，通過創建游戲活動，營造有趣的課堂氛圍，提升學生的反應能力，促進“兒童哲學”理論在語文課堂中的滲透。

二、還原學生本真，建立智趣課堂

“兒童哲學”最大的特點就是給予學生充分的尊重，鼓勵學生通過對話、交談的方式增進對知識的了解。所以，在小學語文教學中，為了增加學生在課堂中對話的機會，讓學生感受到教師給予的尊重，教師可以為學生搭建合作交流的平臺，讓學生在與同伴進行對答的過程中，提升對語文知識的認知實效。此外，在學生進行討論的過程中，教師也應認識到，“兒童哲學”視角下的智趣語文課堂，不僅僅要讓學生講述自己的看法，同時也要讓學生講出自己的理由，實現真正的思考。

例如，在教學《桂花雨》一課時，作者通過對桂花雨的描述，表達了自己對故鄉的思念之情，為了讓學生對這一情感有深入的理解，教師為學生組織了合作交流的活動。首先，教師根據學生日常的文本情感解讀表現，分配小組成員，保持每個小組中的學生都有屬于個人特質的情感解讀能力。然后，教師為學生布置合作討論的任務：“文章中表達了作者怎樣的情感呢？作者是通過什么樣的方式來表達自己的情感呢？”讓學生先自主思考這些問題，并形成自己的見解。最后，教師組織學生在小組中表述自己對文章中思鄉之情的認識，并向其他學生講明自己產生這種認識的理由，使學生能夠在與同伴的不斷互動中，逐步增強對文中情感的認知。在交流的過程中，教師要引導學生一邊聆聽他人的見解，一邊對他人的見解進行思考，考量其內容是否正確、是否具有合理性等，促進學生思考能力的進一步發展。

案例中，教師組織學生開展合作交流的活動，能夠真正為學生提供表達自己思想的機會，在學生傾訴自己的想法、表述自己的理由中，逐步呈現“兒童哲學”視角下智趣課堂的教育價值。

三、教師主動引導，建立智趣課堂

“兒童哲學”的核心是讓學生進行思考，而問題則是引發學生思考的動力，也是調動學生求知欲望的源泉。所以，在小學語文教學中，教師可以問題的形式開展課堂活動，讓學生以問題作為思考的方向，逐步進行語文知識的探索，實現智趣課堂的創建。在設定問題時，教師應控制問題的難度，避免設置的問題超出學生的能力范圍，制約趣味課堂的創建，喪失問題設計的價值。

例如，在教學《冀中的地道戰》一課時，作者主要按照一定的順序描述這一奇跡，并且滲透了我國人民在戰爭中迸發的頑強斗志和無窮智慧。為了讓學生在學習本節課時，激活自身的思維，在課堂伊始，教師先向學生出示本篇課文的題目，并提問“通過課文的題目，你有什么好奇的嗎？”引導學生提出“什么是地道戰？地道戰的特點是什么？為什么會有地道戰？”等問題，讓學生在解決這些問題中了解地道戰。然后，在學生閱讀課文的過程中，教師又提出“在本篇課文中，作者是怎樣介紹地道戰的？”“作者為什么將地道戰比作是‘奇跡呢？”等問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并在課文中尋找答案，完成對“地道戰”的學習。在教師利用問題引導學生進行思考的過程中，學生能夠更有針對性地閱讀課文，在邊閱讀邊思考中發展閱讀素養，提升思維能力。

問題是打造“兒童哲學”的有力工具，能夠在激活學生思維的同時，讓學生產生分析文本的動力，主動探索課文內容，提升學生閱讀的質量。

四、開展角色扮演，建立智趣課堂

引導學生進行角色扮演是小學語文課堂中經常采用的一種教學方式，它能讓學生在與同伴的互動中，對教材文本進行分析，從而親身經歷主人公的經歷，提升對故事情節以及主人公心路歷程的認知效果。在“兒童哲學”視角下讓學生進行角色扮演時，教師可在學生開展模擬活動前，為學生提出思考的問題，讓學生在參與扮演的過程中，能夠一直維持著思考的狀態，從而在辨析答案中，完成對課文內容的有效分析。

例如，《將相和》一課主要講述了“負荊請罪”的故事，在這一故事中也表現了廉頗和藺相如的人物性格，但是，單純地基于課文分析人物的性格，會讓學生產生疲倦感和乏味感。所以，在教學時，教師組織學生對本篇課文的內容進行改編，引導學生以課本劇的形式開展角色扮演的活動。在學生開展活動前，教師提出“廉頗的性格是怎樣的”“藺相如具有怎樣的性格”等問題，讓學生可以帶著這些問題進行角色的扮演，并在觀察自己的言行和同伴的言行中，結合文本內容，逐步分析出廉頗知錯就改、勇于改過的性格以及藺相如不畏強權、機智勇敢的性格。在這一過程中，學生不僅通過角色扮演，感受到語文學科學習的趣味性，而且在角色扮演中也不斷地進行思考，增強了自身的辨析能力。

案例中，教師在指導學生分析課文內容的過程中開展了角色扮演的活動，并為學生設定先導性的問題，能夠切實地讓學生在感受到學習趣味性的同時，主動地思考，實現智趣課堂的建構，落實“兒童哲學”在小學語文教育中的滲透。

總之，“兒童哲學”對小學語文課程的教學具有積極作用，它能夠讓教師真正地將學生置于課堂中的主體位置，引導學生進行語文知識的探索和分析，使學生基于自己的思考，逐步實現對語文知識的有效學習，在打造智趣課堂的同時，提升教學實效。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學）

（責任編輯 岳舒）