小學數學分層次布置家庭作業的研究

黃躍芬

摘要：小學生的數學成績會有兩極分化的現象，導致這種現象的原因也比較多。教師可以通過分層次布置家庭作業的方式，強化培養小學生主動參與、積極思考、大膽創新的能力，另外進行作業內容的補充、課堂教學的拓展，使孩子們潛移默化中形成學科核心素養，有機會創造出屬于自己的美好明天。分層次布置家庭作業，小學生全面發展目標的順利實現令人期待，本文特意做了具體的介紹，希望能為其他教師提供有效的參考。

關鍵詞：小學數學;分層布置;家庭作業;研究

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0175-01

引言

新形勢下，小學數學的課堂教學已經從教師主導變成了學生主導，給予他們自主探究的機會，充分滿足他們個性化的成長需求。不論是教學方式還是指導辦法都發生了不同的變化，那么，繼續研究家庭作業的分層次布置就顯得非常關鍵。小學生學習數學知識的積極性是由教師負責引導的，家庭作業中鍛煉著學生完善自我、挑戰自我、突破自我，有利于小學數學教學工作取得事半功倍的理想成效。下面，筆者簡單闡述了幾點不同的看法。

1.選好布置措施，滿足學生需求

小學階段，數學是門重要課程，數學知識的有效學習，將影響到學生們未來的全面發展。課堂作業的布置，為了提升小學生的思維水平，教師一邊講課一邊解疑，對于學生學習態度的變化、認知體系的完善等都有準確的了解。而家庭作業則不同，它是學生獨立完成的作業任務，也沒有老師的監督，寫作業時如果他們遇到不同的問題，而家長也沒有辦法給出解答，就容易打擊到學生學習數學的積極性，家庭作業錯誤率越高，證明學生課上學習的效果越差，這個問題不斷演變，必將產生嚴重后果。想要避免這種情況的出現，結合小學生的性格特點、個性特征、認知習慣、思維水平、興趣愛好等因素，分層次布置作業任務是很關鍵的[1]。那么，數學教師如何把握分層次布置家庭作業的有效措施呢？筆者認為，應該堅持著以生為本原則，努力做到因材施教;需要學會尊重學生的同時理解他們，確保每個層次的作業內容都受歡迎;還要體現差異性、特殊性、引導性，使不同層次學生的數學能力均有進步，逐漸脫離老師的監督和家長的鼓勵，也可以感受到學習知識的最大樂趣。比如，在培優作業中多添加一些拓展性練習題，在基礎作業中多包括核心知識的復習鞏固。難度較高的家庭作業，適合優等生、中等生挑戰自我，他們獨立思考后獲得了成功的滿足感，還有信心探索深層次的數學知識。難度偏小的家庭作業，為了后進生、學困生熟練掌握數學理論，更好的應用數學概念，他們的抽象思維變得活躍，作業任務的分層布置就有意義。

2.緊扣重點難點，主動聯系生活

小學數學教師設計作業的時候，應該緊扣教材中的重難點，足夠重視雙基訓練。作業設計完成以后，需要考慮不同類型的家庭作業學生能否順利完成，會不會在完成作業的同時發現數學學科的魅力所在[2]。基礎知識的練習，讓課堂上的訓練成功走向了課外，通過評價學生的作業情況，進行他們智慧潛能的挖掘、創新能力的培養等，新課改也將實現長遠的規劃目標。比如，讓分層次布置家庭作業始終貼近學生的生活，或是分析生活現象，或是解決生活問題，學生產生了“數學即生活”的意識后，下一步的課堂教學就把重心轉移到他們主動研究能力的訓練上。再如，按照不同學生的發展情況，提供基礎題、拓展題、啟發題、開放題等，給學生自己選擇作業的機會。然后公開評價他們的完成結果，配合激勵性語言、啟發性語言等增強學生數學探究的熱情。

3.做好任務調節，鼓勵學生進步

一般而言，家庭作業有難度，學生才不會感到枯燥、無趣，教師如何分層次布置是關鍵所在，更好的調節作業難度也很必要[3]。比如，某一天的家庭作業拓展題布置的比較多，緊緊圍繞基礎知識拓展了學生的思維能力。要求他們熟練掌握計算公式，并且完成自我評價，再由家長給出最終評語，課上根據這些因素決定展開表揚或者批評。不同階段體現作業內容難度的提升，低層次的學生主動完成家庭作業，學習數學漸入佳境，而中高層次學生不僅完成了作業任務，還有時間搜集相關資料，繼續補充和不斷完善家庭作業，他們的“層次”慢慢發生變化，數學學科成績才有更大的進步空間。

結束語

總之，小學數學分層次布置家庭作業，要求數學教師充分地理解學生，并且循序漸進提升他們的學習能力。既實現了合理分層，又體現了人人平等，家庭作業促進小學生個性化發展，他們將更多精力放在作業任務的完成上，一定可以成為會學習、愛探究、敢創新的棟梁之才，盡請期待吧！

參考文獻：

[1]呂潔.優化家庭作業設計，增強數學教學實效——分析小學中高年級分層布置作業任務的有效策略[J].文理導航（中旬），2018（20）315-316.

[2]張曉梅，康淑琴.淺淡小學中高年級數學家庭作業布置技巧[J].教學月刊（小學版下），2018（15）98-99.

[3]徐順，楊陽.新課改視角下小學中年級家庭作業布置的現狀及對策研究[J].中國校外教育，2018（04）70-71.