新疆高職商科教師課程思政建設調研分析

摘 要：此調研以問卷調查及走訪形式調查新疆輕工職業技術學院商科教師對課程思政建設的認識及存在的問題，并提出相對應的解決辦法，以促進新疆高職院校商科課程思政建設力度。

關鍵詞：高職教師; 經管專業; 課程思政; 調研分析

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-164-002

此次調研主要采用調查問卷的方式進行，新疆輕工職業技術學院商科教師無記名上網回答問題。此外，工作人員還選取部分教師進行當面調查，充分獲取關于教師對課程思政建設的現狀、存在問題、原因等第一手資料。分析如下：

一、問卷分析及存在的主要問題

（一）老師對于課程思政意義的認識程度不一

從問卷中第三問及第四問“您認為專業課對學生的人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發作用”可以看出，幾乎一半的老師認為專業課對學生的人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發作用僅只有一般而已，個別老師甚至認為沒啥作用，大部分老師認為思政課對學生的人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發作用更大。因而第六問“通過專業課程對學生核心素養和綜合能力的提升程度”近一半老師也持一般認可，而第八問“所授課程在學生素質養成方面的貢獻程度”及第七問“通過課程思政對學生專業興趣的促進影響程度”，僅有不到一半老師認可其價值。

從以上可以看出，高校的思政政治課及黨團課長期是高校思想政治工作的主體，獲得了師生的高度認可，取得了較好成效。但由此也形成了思維定勢，大家不約而同將學生的思想政治及素質教育融入思政課上。而專業課教師僅重視學生專業知識及技能的提升，這在第十一問“您在課程講授中注重的是”得到證實。

現在開展“課程思政”工作，不少專業教師感到困惑，不理解為什么要這么做，不理解“課程思政”與自己的專業教學是什么關系。甚至個別老師還會有反感和抵觸情緒，需要逐漸引導。

（二）專業教師對課程思政融入理解偏差，也無從下手

雖然在第五問“您在專業課程講授課程中融入思政元素的難度中”，半數以上老師認為課程思政融入難度不是特別大，但細問下就知他們只是在課程中零星加入職業素養等教育，認為這就是課程思政了。在第十七問開放式問題“你認為目前存在的困難及問題”，大多數老師提到對思政方面知識匱乏，怕給學生傳遞錯誤的信息;其次本身專業課就是復雜不易懂的理論課，怕加上思政部分使課程更加有難度。有的老師根本不知從何入手，如何入手。專業課程與思政元素融合的切入點如何把握;思政元素與專業內容不匹配等等。這些急需加以輔導及培訓。

（三）專業教師缺乏改革動力，激勵措施不足

在問題十二“您所在的單位目前課程思政的實施狀況” 中，我們不難發現老師們認為課程思政是領導的事，老師們只是為完成任務或協作作用。在第十七問開放式問題中，很多老師也反映平時教學工作量大，課堂時間緊張專業課知識尚不夠用，沒有時間導入思政內容;此外課程思政缺乏整體設計及指導性文件，老師們基本在自行摸索，加之缺乏有力的激勵機制，導致教師們改革動力不足。

二、建議及措施

（一）加強教育，強化課程思政的意義及作用

師者，傳道授業解惑也。傳道排在首位的，但近些年來教師的重心，尤其是高職院校的專業課教師，都放在授業解惑了，淡化了育人職責，認為那是思政課老師的任務。

在這里大家顯然將“課程思政”與“思政課程”這兩個概念混為一談了。習近平總書記（2016年）在全國高校思想政治會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”因此，“課程思政”改革并不是要求專業課教師也去教思政，而是要把社會主義核心價值觀滲透進專業課程，結合專業課程挖掘思政元素[2]。“課程思政”改革的目的在于回歸教書育人的教師本位，讓每位教師都承擔起教育者的責任和使命。讓每個課堂都肩負起育人功能，和思政課一樣，也作為德育教育主陣地和主渠道，致力于培養社會主義的建設者和接班人[3]。

從第十三問“開展課程思政建設以來您對時事政治的關注”可以看出開展課程思政建設以來，老師們對政治時事關注度持續上升，因而持續的教育及強化是有作用的，讓老師們明白課程思政的意義及重要性。將專業知識與社會主義核心價值觀、職業精神和社會責任感良好融合。

（二）加強思政培訓及指導

從問卷中我們也不難看出，對于專業課教師而言，思政知識的缺乏也是課程思政建設的最大障礙之一。專業課教師平日只關注專業發展，對思想政治的學習跟不上形勢，就更談不上將思政內容與專業教學內容有機結合。因而首要任務就是加強專業課教師學習習主席治國理政方針，國家大政、職業教育宗旨要求、社會主義核心價值觀及哲學、時政新聞等相關知識點。可以請相關領導專家、思政老師有計劃地開設思政理論的講座，組織教師分批次外出學習交流，本校內組織課程思政的示范教學、評比競賽等，幫助專業課教師提升思政能力[4]。

集體備課也是很好的方式，互幫互學，可以組織教研室或專業組集體備課，思政老師參加則效果更好。這也是老師們在問卷中提到的，集體智慧，共同挖掘思政結合點，大家取長補短，共同進步。找到把思政元素、職業素養、價值觀與專業教學內容有機結合的點。思想政治教育的目標與專業教學的目標一致，讓思想政治工作促進教學工作，更能獲得專業教師認可。

探討形式多樣的教學方法，提高學生學習積極性。問卷中大部分老師提到案例教學法就是不錯的一種方法。將社會熱點和身邊鮮活事例融入課堂中，例如2020年春節這次的抗疫行動中涌現出來的英雄人物就是愛國愛黨、愛崗敬業、無私奉獻、團結奮進等的生動代表，各專業課教師可根據專業從中提煉出素材融入教學中。當然課程思政并不是要求老師每節課、每一章都要講思政，而是找到合格的融入點，提升視角境界時引入，不能生搬硬套，否則會適得其反。習近平在全國高校思政工作會議上的講話提到“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。[1]”

（三）建章立制，配套激勵機制

高職院校實施課程思政，要結合人才培養方案的制定，從課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行整體設計[4]。這里要強調一體化、系統化的思維及設計，學院出臺指導性的指導文件，各分院根據專業出臺具體實施辦法，有計劃有步驟開展。

完善教學管理規章制度，優化教學評價，把課程思政實施和課程育人內容，作為督導聽課、評教體系的重要內容。將專業教學效果評價從單一的專業知識維度，向社會主義價值觀倡導、人文素質培育、職業道德培養等多維度延伸。探索專業教學課程思政效果的有效評價方法，促進專業教學思政工作的科學發展。

從問卷中反映激勵措施不足也是大部分教師缺乏課程思政改革的動力，因而加大激勵引導，從物質精神雙方面創造實施課程思政教學改革必要條件，例如設立課程思政項目專項經費，引導教師積極投入建設，助力推進實施效果;在評優評先及職稱評定上適當傾斜，引起教師們重視;遴選并培育一批思政教育功能明顯的“示范課程”，以典型引路，激發教師教學熱情，推進課程思政教育教學改革。

三、小結

“課程思政”是新時代教育工作者的重要任務，唯有如此，才能真正稱為教育工作者而非教書匠。正如習近平在全國高校思政工作會議上的講話（2016年）“要把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中……”[1]。我們培養的是社會主義接班人，發揮好這一作用尤為重要。作為一項長期的戰略任務，把思想政治教育融入專業教學，可以說是一項永遠在路上的工作，任重而道遠，我們將長期探索下去[5]。

基金項目1：高職商科類專業課程思政教學改革與實踐，2020年度全國教育科學研究項目主持人，項目編號：2020-QK-029，主持人：張芬。基金項目2：人力資源管理課程思政建設，新疆輕工職業技術學院2020年教學改革課題立項，項目編號：XJQG2020，主持人：張芬

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，圖片中國_中國網

[2]教育部發布高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[J]高等職業教育探索，2017年6月

[3]沃耘.高校法學“課程思政”教育教學改革路徑與對策，中國社會科學網

[4]張宏彬.高職院校如何實施課程思政，中國教育新聞網

[5]把思政課辦得越來越好——論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話，中新網