地方應用型普通地質學教學改革研究

姜瑋 馮松寶

摘 要：普通地質學是一門非常重要的專業啟蒙課，課程內容多，涉及了地質學各個學科，其教學質量的好壞直接影響到其它專業課的教學質量。以宿州學院為例，針對普通地質學現今教學過程中存在的問題，本文從教學內容、教學方法以及考核方式三個方面提出一些改革措施，提高學生學習的主動性和積極性，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：普通地質學; 教學改革; 教學質量

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-140-002

一、引言

普通地質學是宿州學院資源與土木工程學院資源勘查工程與地質工程專業大學一年級第一學期開設的專業基礎課程，是地學類本科專業第一門專業基礎課程，是專業啟蒙課程[1]。其總體教學目標是掌握地質學的研究對象、任務、內容及研究方法，了解地質學科的發展歷程及研究意義，為后續地質專業課程學習奠定基礎。該課程的教學質量和效果很可能會對后續多門專業課程的教學產生很大影響，因此，在有限的課堂教學時間內，改進課堂教學方法，提高學生的學習效率，以期達到更好的教學效果。

二、普通地質學主要教學內容

普通地質學是地質學各學科的概論，是一門綜合性和總括性的課程，該課程知識點多，教學內容龐雜，涉及地質學的各個方面，包括礦物巖石、外動力地質作業、內動力地質作用、地質年代、地球形成與演化以及地質環境等各個學科領域，主要教學內容見圖1。

三、普通地質學課程教學中存在的問題

本人通過普通地質學的教學實踐中發現的現存問題：

1.行業前景不樂觀。近年來，地礦行業前景一直處于低迷狀態，對地礦專業畢業的學生需求量降低，但對學生的綜合能力要求不斷提高，從而導致學生對本專業的學習缺乏動力[3]。

2.教學方法手段單一。長期以來，課堂教學采用以教師、課堂和書本為中心，單一地傳遞、講授和灌輸，同時大班教學學生人數較多，忽視交流、合作和主動參與等教學方式。

3.定位不清晰。很多學生僅僅對學校開設的一些公共必修課（高等數學、大學英語、大學物理等）比較熟悉，而對普通地質學課的定位還不夠清晰，僅僅將其作為一個簡單的專業課被動地去學習，并不知道這門課的學習將會對自己今后的學習以及工作起到什么幫助，學到的也只是一些不成系統的知識點，這樣大大降低了學生的學習效率和學習質量。

4.考核方式不合理。現階段，普通地質學主要以閉卷考試為主，其中試卷成績占到了70%以上，這使得一些學生即使上課不認真聽講，甚至不來上課，只要考試前對照著教材死記硬背，熬夜突擊就能順利通過考試甚至還能取得不錯的成績，這種行為嚴重打擊了學習用功同學的積極性。

四、教學改革

1.教學內容和學時分配

普通地質學是地質類專業的入門專業課，涉及地質學各個領域，課程內容較多，因此，在整個教學過程中要重點突出，詳略分明，合理分配教學內容學時[4]。

宿州學院開設的普通地質學總課時60學時，其中理論教學課時52學時，實驗教學課時8學時，而普通地質學是一門理論與實踐結合很緊密的學科，一些理論與知識需要通過實踐來加深理解，因此建議適當增加實驗課的課時量。同時該課程主要為了讓學生對地質學有個初步的認識，能夠掌握地質學的研究對象、任務、內容及研究方法，而這部分內容主要集中在緒論部分，但該部分在教材中所占篇幅較少，因此可以適當增加足夠的學時。課程中的礦物、外力地質作用、內力地質作用以及構造作業與地質構造等內容在后續的學習當中都會有專門的專業課進行詳細介紹，因此，只需要對最關鍵的內容進行詳細講解即可。

隨著地學領域技術的不斷發展，一些新理論、新方法、新技術不斷涌現，為了讓學生能夠了解最新的科學前沿，需要及時更新教學內容。要求教師認真備課，閱讀大量國內外文獻，時刻關注科學前沿動態，不斷更新教學內容，如溫室效應，地下水污染、地質災害、廢物處理等與人自身關系密切的社會熱點問題，引領學生站在學科前沿[5-6]。同時，針對教學內容布置相關任務，督促學生主動去查閱相關資料，了解相關學科動態，掌握各學科之間的相互聯系，將所學內容融為一體，認識到大學畢業后可以選擇的個人發展方向。

2.教學方法改革

隨著現代科學技術的發展，多媒體技術已成為當今高校教學的主要手段，雖然利用圖文并茂的PPT課件一定程度上提高了學生聽課的積極性，但填鴨式的教學方式仍然是課堂教學的主要方式。尤其遇到枯燥抽象的理論知識時，單存的圖片并不能很好地幫助學生去理解，從而導致學生學習興趣降低，影響教學質量。這種情況可以采用以學生為主體的教學模式，針對教學內容設置相關問題，由學生自由分組進行討論，然后教師將各組討論結果進行匯總，對每組遇到的問題進行詳細講解，不僅培養了學生主動思考的能力，而且還有效地調動學生學習的積極性。

在PPT課件制作過程中，增加相應的3D立體模型圖和Flash動態演示，例如褶皺的形成過程、斷裂的形成機制以及海底擴張等;在講解過程中，可以將礦物巖石標本、地質模型等展示出來，幫助學生理解相關概念和理論知識;還可以收集一些與教學內容相關的視頻進行演示，如火山噴發、地震以及地貌景觀等自然現象，不僅可以增強理解，加深印象，還可以激發學生的學習興趣[7]。

在課外，利用現代網絡信息平臺，推薦給學生一些網絡在線學習課程，如南京大學的普通地質學課程，由舒良樹教授主講，每小節視頻時長10-20分鐘，可以將其布置為課后作業，通過課下的自主學習，可以對上課時講到的一些抽象的理論和難點加深印象，還能對下節課要講的內容有個大致的了解，進一步提高了學生學習的主動性和積極性。

3.考核方式改革

許多高校將普通地質學作為一門考試課來衡量學生對這門課的學習情況，主要基于平時表現和期末考試成績兩個方面進行考核，其中期末考試成績占到70%以上，由于期末考試成績所占比重較大，很多學生只要考試能夠考出好成績就能順利拿到學分，導致學生學習的積極性大大降低。因此，應當適當減少考試成績所占比重，提高平時表現所占比重，平時表現可以包括很多方面，其中實驗課成績占很重要的一部分，還可以鼓勵學生課后閱讀一些自己感興趣的專業文獻和書籍，提交相應的讀書報告或者撰寫學術論文;也可以鼓勵學生根據自己查閱的相關文獻進行課堂匯報，針對自己所遇到的問題進行課堂討論;不僅可以提高學生學習的積極性，同時有助于培養學生的地質學思維和基本的地質能力。

4.結論

普通地質學是一門綜合性和總括性的課程，知識面廣，內容龐雜，涉及地質學的各個方面，該課程教學質量的好壞直接影響到后續多門專業課程的教學，因此，以宿州學院為例，通過改進教學方法以期達到更好的教學效果。針對學生對專業課學習缺乏興趣和積極性的問題，從教學內容、教學方法以及考核方式等三個方面進行改革，教學內容方面，實時更新教學內容，合理分配教學學時，重點突出;教學方法方面，增加3D立體模型圖、Flash動態和視頻演示幫助學生理解，布置網絡在線課程的學習，采用分組討論，提高學生學習的積極性;考核方式方面，降低期末考試成績所占比重，培養學生的地質學思維和基本地質能力，從而提高學生學習的興趣，達到更好的教學效果。

基金項目：安徽省實踐教育基地項目（宿州學院安徽煤田局第三勘探隊實踐教育基地，2019sjjd59）;宿州學院校級新工科試點專業建設項目（資源勘查工程，szxy2018xgk04）;宿州學院教師應用能力發展工作站項目（專業類工作站，2018XJYY07）;宿州學院博士科研啟動基金項目（2019jb16）

參考文獻：

[1]郭瑞清.《普通地質學》教學方法改革與實踐[J]教育教學論壇，2017，51：182-183

[2]舒良樹.普通地質學[M]北京：地質出版社，2010

[3]王瑞瑞.在“普通地質學”教學中如何培養學生的興趣[J]教育現代化，2016，40：217-218

[4]涂偉.淺談《普通地質學》課程教學改革的主要方向[J]科技視界，2017，36：49-50

[5]袁愛華.“普通地質學”通識教育存在的問題與舉措[J]中國地質教育，2014，2：31-34

[6]楊曉娜，廉有軒.《普通地質學》課程改革與研究[J]石河子科技，2017，1：24-25

[7]余何.普通本科高校《工程地質學》課程教學模式探討——以賀州學院為例[J]大眾科技，2019，21（6）：124-126