體驗式教學法在小學數學教學中的運用研究

紀腦加尚

摘要：在傳統應試教育理念統治下的小學數學課堂中，往往是教師處于主體地位，即只是一味地向學生講授和灌輸課本內容及相關解題技巧，這便與新課改所倡導的“自主、合作、探究”的課堂學習方式背道而馳，進而不利于調動學生學習的積極性，也不利于深化學生對數學知識的理解認識。鑒于此，本文就對體驗式教學法在小學數學教學中的運用策略展開論述，旨在進一步激活數學教學活力，提高課堂教學的有效性和實效性。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學法;情境探究

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0148-01

新課程背景下的小學數學教學倡導“對話、合作與體驗”，強調教師在進行知識傳授的同時，注重對學生學習興趣和數學素養等非智力因素的培養。為使學生真正愛上數學，在數學學習的過程中都有收獲，作為小學數學教師的我們應積極轉變教學觀念，做到一切從學生的身心特點和素質教育的教學需要出發，對體驗式教學法在數學教學中的運用途徑進行深入研究，以進一步調動學生的主觀能動性，使數學課堂真正成為學生獲取知識、發展智力、提升素養的舞臺。

1.立足生活，創設活動情境，促進參與

興趣是最好的老師，是認知的重要動力和內在源泉。要想使學生對數學產生濃厚的學習興趣，教師就必須及時轉變傳統的教學思路，使學生由以往知識的被動接受者轉變為課堂的主動參與者，對現實生活中潛藏的豐富多彩的教學資源進行充分挖掘，進而通過活動情境的創設引導學生感知數學在生活中無處不在，這樣不僅可以促進學生的主動參與，而且還能夠加深學生對數學知識的理解認識。

以“多位數乘一位數”這部分內容的教學為例，待完成了這課理論知識的傳授后，我利用課件向學生展示了商店的圖片，以及其中所售賣的各種商品，其中有鉛筆、筆記本、電視、手機、水壺等。之后，我讓學生自由結組（三到四人為一組），分別扮演顧客和店員的角色，然后根據自己的生活經驗進行模擬購物活動。在這一過程中，學生的學習熱情空前高漲，課堂氣氛較以往更活躍了。如此，通過引導學生在這一極富生活氣息的場景中對數學知識進行主動構建，不僅促進了學生的課堂參與，而且還加深了學生對數學知識的理解掌握，獲取了事半功倍的教學效果。

2.動手操作，引導合作探究，發展思維

鑒于小學階段的學生活潑好動，注意力的持久性和穩定性都較差，若教師只是以口頭講授的方式來組織和開展教學，勢必會在極大程度上挫傷學生學習的積極性，更無從談起課堂教學效率的提高。鑒于此，作為小學數學教師，我們應做好自身角色的轉變，在進行知識教學的同時，為學生留足自主思考、分析、交流與動手操作的時間和空間，以進一步發展學生的數學思維，培養學生的合作探究能力和數學核心素養。

在教學“圖形的運動（一）”這部分內容時，我先是從大自然中的昆蟲引出對稱圖形的一半，以豐富學生的想象力，使學生初步感受對稱現象。之后，我讓學生自己動手剪一只“蝴蝶”，并讓學生進行了匯報展示，然后我向學生問道：“為什么有的同學剪出的蝴蝶非常逼真，有的學生剪出的蝴蝶卻不像呢？為什么要對折？為什么只要畫蝴蝶的一半？”之后，我讓學生以小組為單位對以上問題進行交流探討，并讓學生再畫一畫、剪一剪，用這種方法再剪一個其他的對稱圖形。如此，通過動手操作，不僅真正落實了學生的主體地位，而且還培養了學生的觀察能力和想象能力，發展了初步的空間觀念。

3.應用實踐，指導靈活運用，學以致用

在全面推行素質教育的今天，“應用與實踐”作為一個獨立的內容領域進入了小學數學課堂，這既是目標結構體系的一個特點，也是課程改革中的一個新亮點。鑒于數學與生活有著千絲萬縷的聯系，數學教學的目的在于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，這就需要教師在完成課本知識的講授后，將數學問題生活化，指導學生對所學知識加以靈活運用，進而實現真正意義上的學以致用。

在教學完“折線統計圖”這部分內容后，我讓學生利用課下時間記錄一周內本地每天的最高氣溫和最低氣溫，制成折線統計圖，并嘗試預測下周的最高氣溫和最低氣溫。此外，學生也可對自己本學期的數學成績進行統計，并制成折線統計圖，進而分析自己近段時間的數學學習情況，考慮今后應如何調整自己的學習狀態和學習計劃。通過設立知識應用環節，不僅實現了理論與實踐的融合貫通，而且還進一步提升了學生的數學核心素養，使學生初步具備了運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

總而言之，為達到教與學的最佳組合，使數學課堂更具趣味性、開放性和多樣性，教師就必須轉變教學觀念，樹立與時俱進的生本教育理念，積極探索和尋求將體驗式教學法運用于課堂教學中的有效途徑，以望實現真正意義上的“高效低耗”，從而獲取理想中的教學預期。

參考文獻：

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[2]蔣朝輝.小學數學體驗學習教學法探討[J].課程教育研究，2016（37）：153.