小學數學教師課堂提問有效性現狀及其成因

賴天蘭

摘要：筆者在研究過程中選取了本人工作的武威市天祝縣哈溪鎮教育輔導站的三所小學作為研究對象，分別采取了問卷調查、聽示范課和對老師訪談的形式，因此對小學數學教師課堂提問有效性的現狀有一個比較深入的了解，通過對所收集資料的分析對其成因也有一定的認識，將通過本文呈現出來。

關鍵詞：數學教師;課堂提問;有效性

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0144-01

1.學生問卷調查的結果分析

1.1?絕大多數學生對教師課堂提問的態度積極認可。

通過調查我發現大多數學生喜歡被教師提問，尤其現在新課改的大環境之下，教師的教學方式不斷轉變，已經不再是原來那樣滿堂灌，更多的教師喜歡通過提問和啟發來調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，在學生回答問題的過程中，教師適當的給予鼓勵和表揚，有助于樹立學生的自信心，提升學生學習的興趣，同時通過提問還可以集中學生的注意力，從而提高課堂的效率。

1.2?大部分學生對數學課堂上教師的問題設計不太滿意。

所設計問題的難易程度、數量多少等都是需要教師認真思考的，在調查中學生認為大多數教師所設計的問題過于簡單，讓優等生覺得課堂枯燥乏味，毫無生趣，所以教師在設計問題的時候應該有一定的坡度，讓全體學生都積極主動的參與其中，既不能讓課堂變成優等生的天堂，也不能挫敗了學生的學習積極性。其次就是數量問題，通過問卷調查我發現認為提問次數過少或過多的同學不在少數，所以提問的頻次是小學數學老師值得深思的一個問題。

1.3?多數學生對教師所提問題的課堂評價較滿意。

在以人為本教育理念深入人心的今天，大多數教師早已摒棄了老舊的棍棒教育，能夠耐心的對待每一個學生，即便是學生在回答問題的時候出現了錯誤，教師也會積極引導，從而你讓學生發現爭取答案，極少有教師會批評學生。

2.聽示范課記錄

通過聽課，我發現教師因為從教時間、學歷以及專業素養等方面的差異，對課堂的把握不盡相同，這也是影響教師課堂提問有效性的一個重要方面。

其次就是工作態度，有的教師非常熱愛小學數學教師這個職業，用心備課，積極主動了解學生的個體差異，經常通過學習提高自己，也有的教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，這樣的教師，隨著時間的推移，自身素質的差異便日漸明顯。

最后，我認為所設計的問題不同，教學的結果也會有差異，因此教師在設計問題的過程中，一定要注意回答問題的主體，問題由簡到難，有一定的坡度，這樣才會照顧到絕大多數學生。否則，如果問題是設置的過于簡單，優等生會覺得沒有挑戰性，從而失去了思考的動力，反之，如果問題設置的過難，后進生覺得自己什么都不會，也會影響課堂的效率。

3.對小學數學教師訪談的結果

3.1?教師對課堂提問的認識和理解還有一定偏差。

首先，通過訪談我發現大多數教師都認為提問是非常重要且有必要的，可見，課堂提問已經深入人心，但是雖然已是到了提問的重要性，但是對提問的過程大多數教師沒有一個正確的認識，很少有教師意識到提問是一個完整的過程，它包括問題的設計，問題的提出，學生的思考，學生的回答及教師的講解這幾個環節。

其次，對提問的時間和頻次也有所不同，甚至有的教師把提問當做一種懲罰措施，只有在學生思想不集中或者違反課堂紀律的時候才提問，這說明很多教師對提問依然缺少系統的理解和認識。

再次，就是給留給學生的思考時間，課堂的時間非常寶貴，為了節約課堂時間，有的教師提出問題后一旦有人舉手馬上提問，這樣就導致一部分后進生濫竽充數，甚至喪失了學習的積極性。因此，教師在提問后要給學生充足的考慮時間，讓大多數學生參與到課堂活動中來，這樣有助于提高后進生的自信心和學習積極性，提高教學質量。

3.2?教師對課堂提問的運用情況有待提高。

新課程標準提倡課堂中要以教師為主導學生為主體，所以教師在教學的過程中要積極的運用提問這一課堂教學的技巧，盡量不要讓學生集體回答，這樣致使有些學生濫竽充數，不利于課堂教學，在訪談過程中筆者還發現，小學數學教師在設計問題的過程中喜歡設置一些記憶性的知識，這是值得提倡的，由于問題較簡單，所以可以有效的提高學生的學習積極性，保護學生的自尊心，但是問題的設置一定要有層次，由易到難，循序漸進，選擇回答問題的學生也要因人而異，盡量在教師的引導下讓他們得出正確的答案。

3.3?教師對學生回答問題后的回應與處理基本合理。

教師在課堂中提出問題后學生的反應一般有兩種，一種是積極思考并正確作答，一種是消極冷淡或回答錯問題，在訪談和聽課的過程中，筆者發現教師對待學生回答問題后的回應和處理基本合理，當學生積極思考得出和正確答案后教師都會予以表揚，當學生消極冷淡或者回答錯誤后，教師都會積極引導，或者換種提問方式，從這一情況來看，啟發式的教學在課堂教學中已經廣泛的應用，絕大多數教師在遇到這樣的問題之后還是會耐心的啟發引導學生，同時這樣也有利于提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]符玲利.小學數學課堂理答的有效策略[J].數學學習與研究，2014（08）.

[2]陳惠芳.小學數學課堂理答行為的現狀與思考[J].上海教育科研，2010（03）.