中職數學課堂分層教學模式構建研究

周亞

摘?要：在中職教育中數學是必不可少的教育模塊，但大部分中職學生由于中考成績較差才選擇中職學校，所以學生的基礎科目學習成績較差并且缺乏學習信心。因此中職學校學生的層次劃分更為明顯，教師如果沒有考慮到在中職數學教學中學生學習能力和學習水平差異，采用統一的要求和學習任務完成教學，那么學生就很難在個人學習基礎上得到提高。而改變當前學習狀態的主要分式就是在中職數學教學中采用分層教學法，根據學生的不同特點和學習情況來對學生展開針對性教學，以此來幫助學生不斷提高數學學習成績建立學習信心。

關鍵詞：中職數學;分層教學;教學策略

在中職教育中數學是一項復雜且抽象的教學科目，對于學生的邏輯思維能力要求較高，中職學生數學學習能力普遍較差。再加上當前中職數學教師受到傳統教學思維的影響，基本采用傳輸式教學法，并沒有針對學生個性差異展開分層教學導致大部分學生很難跟上教學進度，也無法促使學生的個性化健康發展，會在中職教學中呈現兩極分化的教學狀態。本文對如何在中職數學課堂教學中展開分層教學進行探討，希望可根據學生的實際特點來展開特殊化教育，減輕學生的學習負擔，促使學生不斷提高。

一、分層教學模式對中職數學課堂教學的影響

在傳統教學思維的影響下，中職教師基本采用傳輸式教學法，在課堂教學中教師是主宰者，學生只能通過教師的講解理解數學知識。這樣的教學模式可以有效將數學知識傳輸給學生，卻忽略了學生個人主體思維，學生的學習過程極為被動。傳輸式教學采用統一的教學目標要求學生，對部分學習成績較好的學生而言，這些教學目標相對簡單，所以很容易完成教師的教學任務，這就導致這部分學生認為學習十分簡單，那么就會在學習中產生自滿等不良情緒，而對于一些學習成績較差的學生而言，則無法跟上教學進度，會打擊學生的學習積極性，學生也會對數學產生厭學情緒。在這樣的教學大背景下，分層化教學得以引入可有效改善傳統教學。其教學功能主要是指以教材為基礎，將全體學生作為教育對象，根據學生不同的學習狀態分為不同的學習層次，為學生提供專屬的學習目標，從而使學生能夠循序漸進，降低學生的學習負擔，這樣無論是對學習成績較好的學生來說，還是對學習成績較差的學生而言，都能夠獲得符合自身發展需求的教學內容，促使學生個性化發展為學生未來的數學學習打下基礎。

二、教學目標分層提高教學針對性

科學劃分教學目標是分層教學的基礎組成元素之一，首先就是需要根據教學內容對教學目標進行合理分層。

以解析方程的教學為例，首先對于學習成績較差的學生來說，教師設計的教學目標應當相對簡單，主要圍繞課本基礎知識，讓學生能夠根據課本完成一些簡單的例題和案例分析，以幫助學生利用所學知識解決日常生活中遇到的數學問題，從而不斷建立學生的學習信心，讓學生改變對于數學學習的惰性心理。其次針對一些學習力不強，但相對積極的學生來說，教師可以幫助學生在基礎解析方程的基礎知識上開拓，要求學生掌握更多的方程變換方法，不斷加深學生對于數學方程式的認識，讓學生能夠掌握各項關系式變化方法并且加強鍛煉，促使學生能夠向更高級的數學知識邁進。而對于一些學習能力較強的學生而言，則應當以解析方程為教學內容，幫助學生開拓數學思維，靈活應用。

三、采用小組教學的方式，引導學生

除了要針對教學目標分層，還需要結合學生的實際學習特點對學生進行分層，讓不同層次的學生在同一小組展開學習，學生能夠在小組學習過程中充分發揮個人思維。當然也可將不同層次的學生組成一個學習小組，讓學生在學習小組內部相互幫助，相互促進，而如何組建學習小組，則應當根據教學內容而定。

二項式定理的教學中如（a+b）=a+b+2ab以及（a+b）=a+b+3ab+3ab讓學生根據這兩個式子進行觀察總結式子的規律，此時就可以將不同層次的學生組成同一學習小組，讓學生在組內進行互相幫助，學習能力較強的學生會快速總結出字母a指數變化分解的規律，這樣就可以帶動低層次學生將簡單的數字代入方程式進行反復驗證，從而幫助學生認識其中的數學規律，組中學生進行相互啟發，相互輔助，可以有效幫助學生加強對于數學知識的思想認識。

在中職數學教學中采用分層課堂教學模式是提高課堂教學效率的策略，中職教師應當優化教學過程，合理分層轉變傳統教學觀念，促使學生能夠在個人學習基礎之上獲得不斷提高，從而實現教學目標。

參考文獻

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