高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

王亞瓊

摘?要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)教育學(xué)日益重視，教育界各個(gè)學(xué)科也有了日新月異的變化。語文作為我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，尤其是在高中階段，對(duì)其重視程度不言而喻，但是其中也存在著一定的缺陷與不足。語文學(xué)科的設(shè)立很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是就目前而言，由于語文課本選文有限，并不能充分滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，因此語文群文閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，本文重點(diǎn)論述高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：高中語文教材;群文閱讀;教學(xué)模式

所謂群文閱讀就是指在高中語文教學(xué)當(dāng)中，通過選擇一個(gè)或多個(gè)議論話題并且選擇一系列與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，形成與課文內(nèi)容相似的閱讀模式。與傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀模式更能提升學(xué)生的閱讀量同時(shí)也可以提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

一、高中語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)較為單一，缺少同類文章的比對(duì)

就目前而言，高中語文課堂在應(yīng)試教育的背景下，極度缺少了除了語文教材以外的閱讀攝入，換句話說，教師為了完成教學(xué)任務(wù)或者為了使學(xué)生更加深刻掌握考試要考的內(nèi)容，壓縮了課外閱讀的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并沒有大的幫助，反而會(huì)由于閱讀能力的退化而導(dǎo)致考試時(shí)遇到課外文章一籌莫展。另一方面，教師沒有很好地把教材當(dāng)中有所聯(lián)系的文章進(jìn)行結(jié)合比對(duì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章當(dāng)中獲得的內(nèi)容較為單一。例如老師在講解《岳陽樓記》時(shí)講到了范仲淹的憂愁，卻沒有和膾炙人口的詩篇《相見歡》中的憂愁進(jìn)行比對(duì)聯(lián)系。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)憂愁的理解較為單一，對(duì)學(xué)生閱讀體會(huì)能力的提升并沒有很大的幫助。

（二）高中語文閱讀教學(xué)方式較為單一，較少應(yīng)用多元化閱讀

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》當(dāng)中明確指出語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有豐富的人文內(nèi)涵以及很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過語文學(xué)科特有的熏陶感染作用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正確的價(jià)值取向并且尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是就目前的語文課堂而言仍舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，一味地按照結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生，扼殺了學(xué)生對(duì)于文章的多元化思考，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有很大的不利影響。比如在講解《駱駝祥子》這一課時(shí)，教師一貫會(huì)采用直接下結(jié)論，論述祥子是舊社會(huì)勞苦大眾的代表人物，批判舊社會(huì)的黑暗，卻沒有讓學(xué)生開發(fā)自己的思維進(jìn)行多元化閱讀，從另一些層面看待文章的主題。所以高中閱讀課教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生多元化閱讀，切勿用結(jié)論解釋結(jié)論。

二、高中群體閱讀的實(shí)踐教學(xué)一些方法

（一）使用單元閱讀法進(jìn)行日常閱讀教學(xué)

目前的高中語文教材的編輯基本上是按照單元層次來進(jìn)行編輯，是具有一定科學(xué)性的。所以教師一定要使用單元閱讀法進(jìn)行教學(xué)，每單元摘取的文章都有一定的聯(lián)系，可能是中心主旨有相似之處，或許是文章的思想感情具有一定的對(duì)比性。這樣的課文連續(xù)學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)的主旨理解，也可以同時(shí)吸收相似或者相對(duì)的文章，對(duì)整體閱讀思考的框架構(gòu)成有很大的幫助。例如人教版語文必修一第一單元的三篇課文，《雨巷》、《再別康橋》等，用一個(gè)“情”貫穿了整個(gè)單元，無論是親情友情還是校園情，都有了實(shí)例的示范，學(xué)生聯(lián)系起來學(xué)習(xí)更加提升學(xué)習(xí)效率。

（二）舉行主題閱讀會(huì)

主題閱讀會(huì)，在語文閱讀課堂上是十分常見的，但是由于高中壓力太大，教學(xué)任務(wù)繁重，主題閱讀會(huì)花費(fèi)的時(shí)間較長，所以教師舉行的頻率相對(duì)于小學(xué)初中處于較低的水平。主題閱讀會(huì)對(duì)拓展高中生閱讀量提升閱讀能力是十分有效的措施之一，所以高中教師要加大主題閱讀會(huì)的舉辦次數(shù)并且將群文閱讀融合到主題閱讀會(huì)當(dāng)中。例如當(dāng)講解《過秦論》這一課時(shí)，將內(nèi)容講完立即舉辦主題閱讀會(huì)，尋找相關(guān)的素材以及對(duì)該文章的名人點(diǎn)評(píng)，從更多的角度理解文章。

（三）尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂

在當(dāng)今核心素養(yǎng)下的語文課堂，確定學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式是十分重要的，只有讓學(xué)生來掌握課堂，學(xué)生才能最大限度開發(fā)自己的閱讀思維，從多方面看待閱讀內(nèi)容，而不是像以往一樣，語文老師占據(jù)了課堂的主體，“你講我聽”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力沒有質(zhì)的提升。例如在精讀課文時(shí)語文老師要避免提前告訴結(jié)論讓學(xué)生去尋找為什么是這樣，而要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考閱讀，切勿局限學(xué)生的閱讀思考能力。只有在此基礎(chǔ)上才能實(shí)行群文閱讀，讓學(xué)生感受到是可以自由發(fā)散思維的，這樣一來，群文閱讀的目的就可以最大化的成功實(shí)施，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力以及拓展學(xué)生閱讀量的目標(biāo)。

總而言之，群文閱讀可以有效解決當(dāng)今高中語文閱讀課堂上存在的一些問題，并且可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力同時(shí)也可以有效地增加學(xué)生的閱讀量，這對(duì)學(xué)生在未來的考試或者生活當(dāng)中都有很大的好處，但是群體閱讀模式還沒有大規(guī)模實(shí)行，這就需要高中教師、教育部門的人員共同努力，將群體閱讀教學(xué)模式早日普及。

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