識字寫字巧安排

辛秀麗

一、案例背景

我校小語科組參加了龍華云教育一年級第三單元網課教學資源的開發。本單元三篇教讀課文《小雞和小鴨》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。

識字寫字是閱讀教學課重要內容，要確保識字寫字扎實進行。有老師把需要認識的字逐字反復讀，要寫的字課上逐一示范講解，形成識字和學文明顯的兩個板塊的模式，好像是落實了，實際卻不一定能達到預想的效果。識字寫字相比較要枯燥，逐一認識字詞會產生疲勞。有老師設置一些活動來識字，如闖關游戲、開火車、小老師等，學生的興趣是有提高，但認識的深度效能比較低。對有的課文來說這些游戲也不是很搭配，甚至影響文本教學的美感和意境。

以下就是結合開發課例，識字寫字安排的幾個注意點。

二、片段描述

（1）識字寫字分散到文本教學的兩課時，在恰當的地方結合文本識字寫字。《小雞和小鴨 》教學第一課時就學習文本的前一大部分，文中第二自然段“他們走進草地里”的句子，有本課要寫的兩個字“他、地”，老師巧妙地聯系“也”，組成一組字串，讓學生區別他們的不同，示范書寫，然后進行了一組字填空練習。這樣的設計很自然，而且很扎實。

《樹和喜鵲》在教學第三、四自然段的時候，“后來，這里種了好多好多樹……樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”，教師通過圖片教學，朗讀課文，設置了重點詞語填空，“鄰居”填寫兩次，不失時機地指導了“鄰居”的學習和書寫。可以說是帶著樹和喜鵲親密友好情感學習了“鄰居”，集形、音、意和課文情感。識字寫字促進了課文的理解，課文的感悟也有助于識字寫字的多因素獲得。

（2）巧妙挑選與文本內容關聯緊密的字，先教學。《怎么都快樂》要認識的字里就有“跳繩、籃球、排球、羽毛球”等詞語，都是幾種玩的游戲，這里可以結合課文，讓學生把文本中其他的游戲劃出來。這樣一方面在文中找到了他們，反復集中地加深了認識地程度。另一方面可以有效地減輕課文講讀的繁雜頭緒。

（3）組塊識記，進行詞串教學。著眼全文，根據文本內容，把字詞整合成詞串學習。如《樹和喜鵲》文本教學中，出現詞串：

從前 ?喜鵲 ? ?孤單

后來 ?鄰居 ? ?快樂

從前 ， 一棵樹，一個窩，一只喜鵲很孤單。

后來 ， 許多樹，許多窩， 互做鄰居真快樂。

組塊式的詞語歸類識字減少了學生識記的頭緒，減輕了記憶的負擔，增加了記憶的容量，提高了學習的效率。上面的例子既學習了字詞，又在對比中加深了文本意境的體悟。也會感受到文章傳遞出來結構的特點，潛移默化地引導行文的奧秘，起到事半功倍的效果。

（4）識字游戲設計關聯文本內容，注重美感搭配。《小雞和小鴨》教師就設置了小雞捉蟲的游戲、小鴨過河的游戲和小雞給鴨哥哥寫信的游戲，《怎么都快樂》設置了跳繩和投籃的游戲，《樹和喜鵲》就設置了幫喜鵲搭窩的游戲。這些游戲和課文情景傳達的情感氛圍是一致地，另外游戲也是課文中出現的詞語，“捉蟲、過河、跳繩、投籃、搭窩”等。這些游戲和課文的情節緊密，讓學生沉浸在文本故事中，對于學生整體、美感、思維的發展都是比較好的。

（5）以識字寫字為主的課，也要置于課文整體設計之中。比如《怎么都快樂》一文，開頭就設計了教學“玩”字的識字寫字，因為“玩”字是這篇文章的核心內容，怎么玩都有趣。用“玩”字的教學，勾起學生對玩的回憶，引發對玩的情感，調動了學生心理情感 ，再開始字詞學習。

總之，識字寫字盡量在一定的情景中，或者在語句中，或者在文章的片段內容中，或者是全文的脈絡中，或者只是和課文相關的游戲中，或僅是在文本營造的氛圍中進行。多方面地建立聯系，在文本中增加復現的次數等。達到多層學習，音、形、意、情感語境，讓生字詞像種子生出多個根系在文本的土壤中，充滿生命地成長。