游戲“線”象

金嬋娟

摘 要：線描畫是兒童畫中最基本的表現形式，把筆尖點在紙上移動，點就變成了線，再根據意愿畫出線，崇尚自然流露，鼓勵大膽表達。作為教師，應遵循陶行知先生“教學合一”的理念，為幼兒的獨立思考、自主探索、創新表現提供支持和引導。因此在大班時期開展線描畫活動，是激發大班幼兒游戲精神的有效手段之一，也是實踐陶行知先生理念的有效途徑。

關鍵詞：線描畫; 游戲精神

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）9-066-001

線描畫與普通兒童畫不同的是它更重視以兒童為本位，強調幼兒的體驗和創新，因此線描畫是幫助教師重新激發起大班幼兒游戲精神的手段之一。

一、線描畫讓“個性發展”得到“良性指導”

游戲精神中強調自由自主，簡單來說就是將自由游戲、自主學習的權利還給幼兒，尊重幼兒的天性，重視幼兒的個性。科學研究表明，對幼兒個性形成起到重要作用的是自我意識。大班幼兒處于前運算思維階段，此時的幼兒心理表象與直接知覺是緊密聯系的，其特點就是自我中心，自我意識。所以教師需要借此機會，培養幼兒形成良好的自我意識，對自我的認同感，正確評價自我，從而形成幼兒的良好個性發展。而線描畫提倡自我表現，鼓勵幼兒用自己的方式創造全新的藝術圖示，最大可能地重視幼兒個性發展。但是幼兒的個性有好有壞，教師應該在活動中激勵幼兒個性積極的發展。線描畫則是揚棄傳統的寫實觀念，轉變為主觀表現。線描畫在重視幼兒創造力和藝術潛能的基礎上，也需要幼兒作畫時保持所表現物體最基本的形象元素，而不是毫無章法地隨意涂鴉。這與在游戲中引導幼兒自己建立規則并自我約束的做法異曲同工，能讓幼兒更好地理解規則約束與自由發展兩者辯證統一的存在。大班幼兒在以“荷塘”為主題開展繪畫活動時，以往會以“畫得像不像”作為幼兒美術作品評判的標準，忽略了幼兒的個性差異。因此教師可以以線描畫的方式進行繪畫活動，鼓勵幼兒用自己的視覺語言表現荷塘。在評價幼兒作品的時候，可以讓幼兒自己進行表述。教師從中可以觀察出每個幼兒不同的個性特點，并針對性地進行引導。幼兒的個性發展不是千篇一律，而是萬紫千紅。

二、線描畫給“情感表達”提供“傾訴渠道”

幼兒游戲精神中，最重要的內涵就是“愉悅”。保持良好的情緒是心理健康的標志，就幼兒而言，情緒的安定、愉快是健康發展的基礎。學前兒童心理學中提出大班幼兒的情緒發展特點表現出幼兒的情緒具有不穩定性、比較外露、極易沖動。因此我們應該給予幼兒良好的情感表達傾訴、宣泄的渠道和方法。《指南》中針對5-6歲的幼兒在藝術領域中提出用不同的表現手法表達自己的感受與想法。對大班幼兒而言，以繪畫的方式無疑是表達自己真實想法最好的視覺語言。線描畫是一種重視幼兒內心感受的繪畫表現形式，充分挖掘了美術教育中的情感教育功能。《指南》中也提出幼兒自主創作時，成人不要做過多干預。線描畫恰恰規避了許多教師重視的美術技能技法的學習，轉而重視繪畫過程中幼兒的情感體驗與態度傾向。它不是教師教幼兒如何畫，而是在活動中通過老師的引導和啟發，讓幼兒獨立思考，去概括、自由表達自己的所思所想。

就以幼兒線描畫式寫生活動為例。在美術活動中，臨摹和寫生無疑是幼兒提高繪畫能力和觀察能力最好的繪畫方式。線描畫式的寫生活動則更加跳脫出寫生時物體形象的限制，激勵幼兒從對現實的觀察中創造屬于自己的圖示語言。線描畫形式下的寫生重視的是幼兒的感受，注重幼兒觀察到的、感受到的，所以幼兒大可以將自己所有探索到的、觀察到的創作出來。一次集體寫生春景的活動中，一名幼兒在畫面中用彩色的螺旋線裝飾了整個畫面，以此來表達寫生時春風吹過臉上的感覺，而之所以是彩色的，則是因為幼兒看到的春天是五彩斑斕。而另一名幼兒則是用了一大塊部分用平行線和點相結合來描繪蚯蚓、螞蟻等土地上的小生靈，因為該幼兒選擇寫生的地方正是一塊草地，他低頭畫畫的時候能夠看到。每一個幼兒寫生的場景都不相同，甚至會與當時寫生的場景不相同，但是幼兒將自己探索到的世界利用線描畫的形式表現出來。恰如莎士比亞筆下的哈姆雷特，不同的讀者看了會有不同的形象。而在此，一千個幼兒，就會有一千幅春景。

三、線描畫讓“表現危機”成為“創新契機”

游戲精神中所提到的“創新”是游戲以其獨特的愉悅性、創新性吸引幼兒的興趣。大班幼兒好奇心強，思維活躍，想象豐富，可塑性強，正是個體創新素質發展最有潛力的時期。大班幼兒的繪畫表現技能日漸趨于成熟，但同時幼兒的表現力卻好像被鎖進了一個盒子。此時的幼兒處于繪畫水平的“圖式期”，幼兒會開始用屬于自己的圖示符號來表現物體或事件，這是一個進步;同時也是幼兒創造性表現手段的危機，因為圖式化的表現形式容易固定，形成模式，心理學上成為“表現危機”。線描畫在繪畫的過程中，并不強調所畫物體形象的自然造型，而更重視幼兒作畫時自身的創意思維。作畫幼兒可以在所畫的物體形象的基本元素特征基礎上，以夸張、變形、擬人等藝術形式反映出作畫者自己的形式美感。這對于大班幼兒而言，就意味著自己可以在線描畫中隨意發揮自己的所思、所想、所悟，而不是一味地需要將物體形象、事件繪畫清楚，將“表現危機”轉化為“創造契機”。

“農歷四月十四軋神仙”講述的是八仙的故事，也是蘇州特有的廟會節日習俗。以往在呈現這個場景時，幼兒總是以一個固定的公式畫出一幅“人軋人”場景，但這看似“熱鬧”的畫面卻充滿了“單一”。隨后，教師帶著幼兒親自參加了“軋神仙”廟會，體驗了真實地“人軋人”之后，又以線描畫為載體，引導幼兒再次呈現“軋神仙”的廟會景象時，就變得與之前截然不同，畫面如實呈現了幼兒的思想軌跡：神仙和大家一起軋神仙;廟會上的各種攤頭……幼兒為了凸顯神仙的形象，會利用回字紋、同心圓、螺旋線等進行裝飾，同時還會突出八仙的不同形象，利用夸張和奇特的手法來進行表現。

保羅·克里說：“一根線可以成為一幅畫中的重要因素之一，他可以有他自己的一種生命、一種表現力，以及它自己的個性特性。”線描畫用自己獨特的藝術形式和表現手法，讓處于幼兒期后期的大班幼兒在自主探索世界、自我意識萌芽的初期中更自由、更自主、更愉悅、更創新。