“互聯網+”背景下微信平臺在高等醫學院校課堂教學中的應用

梁繼娟 李天煜 謝子穎 藍興航

摘要：高等醫學院校開設課程種類繁多，專業性強，難度大，涉及的學科范圍廣，如何更好地培養學生學習能力、提高課堂教學效率也是教學改革中的重點和難點。“互聯網+”是高等教育改革和發展的必然要求，將互聯網引入課堂，豐富教學方法，提高學生的學習興趣，使教學能夠實現資源即時共享、師生即時互動和教學效果即時反饋。我校將“互聯網+”微信平臺應用于教學，總結該模式的優點，歸類遇到的問題，為推動“互聯網+”微信平臺在高等醫學院校課堂教學中應用提供參考。

關鍵詞：互聯網+;微信平臺;醫學教育;課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0149-02

在當今深化教育體制改革背景下，“互聯網+”教育理念應運而生。微信平臺作為“互聯網+”時代成功典范，在2018年，每天有10.1億用戶登錄微信[1]。隨著大學生智能手機擁有率的不斷提高，校園共享網絡的建設逐步完善，我校從2018年9月份開展將互聯網融入課堂的嘗試，合理利用微信平臺以實現教師個性化教學，提高學生學習體驗，促進了學生理論水平的提高，收到了顯著的效果，同時，也總結了一些新問題，有待進一步改進。

1 傳統的醫學教學模式存在的缺點

1.1 傳統的教學模式不能滿足新時代的教學需要

沿用傳統的教學方法，以教師為主體、教材為藍本開展教學活動。目前，我國大部分醫學院校也以傳統的授課形式為主體[2]。這種模式對于應試教育具有一定可行性，學生可以按時完成教學目標，掌握一定技能。但隨著社會對醫生的專業技能期望值逐漸增加，加上醫學本身就是一個快速發展的行業，這對醫學生的要求越發嚴格，對醫學教育也提出更高的教學要求[3]。

1.2 傳統的教學模式不利于學生及時解決問題

傳統的教學模式師生溝通渠道少，課后常不能及時解決問題。如學生課后遇到問題需要前往老師所在教研室尋求幫助，這個解決方案相對來說比較麻煩，部分學生更傾向于在下次該課程上課時才向老師請教，這需要等上幾天，解決問題周期長。在課程難度較大的醫學院校，學生如果不能及時消化知識和解決疑問，就容易出現“一聽就會、一放就忘、一做就錯”的情況，不利于其掌握知識與技能。

1.3 傳統的教學模式達不到預期的教學效果

傳統的教學模式是被形象地比喻為填鴨式教育，老師講，學生聽，師生互動少。學生課堂上對于教師的設問回應不積極，大班教學常遇到點名回答問題的尷尬情景，這也反映了學生課堂參與度不夠、積極性不高。教學效果反饋在課堂教學中占重要地位，傳統教學模式下學生被動接受知識，一節課下來學生掌握情況不能及時反饋，教師根據自己課堂觀察結合既往教學經驗，估計學生學習效果，這種反饋形式缺乏系統性、誤差大[4]，從而促進老師教學方式的改革。

2 “互聯網+”微信平臺教育在高等醫學院校課堂教學中的優勢

2.1 “互聯網+”微信平臺教學環節更完整

微信教學小程序應用于教學，為課前、課中和課后的每個環節帶來全新體驗。以雨課堂為例，它由“學堂在線”和清華大學在線教育辦公室聯合研發。師生通過雨課堂建立虛擬班級，課前共享教學資料，敦促學生課前預習從而提高課堂效率;教學中，教師通過雨課堂實時PPT傳遞，減輕學生記筆記負擔;隨堂測試及課后練習的設置能及時反饋學生學習情況，幫助學生查漏補缺，也有助于教師因材施教，調整授課內容及方式。雨課堂在實際應用中表現優異，學生學習的積極性和主動性得到了很好的提升，學業成績有所提高[5]。

2.2 “互聯網+”微信平臺教學延伸課堂，搭建師生新橋梁

在微信使用人數逐年上漲趨勢下，部分教師組織大班同學建立學科微信群，為師生交流開辟新通道，拉近師生距離。微信群作為課堂的延伸，搭建一個學科交流的平臺，讓學生可以在交流中發現問題，在老師的指導下思考和討論，最終解決問題。

2.3? “互聯網+”微信平臺教學在課本的基礎上拓展和延伸，激發學生的學習興趣

微信公眾平臺操作便捷、內容豐富、可以實現精準推送[6]。學校可開設學科微信公眾號，既共享教學資源，也推送學科前沿進展，將理論與臨床聯系，開闊學生視野，有利于提高學生自主學習能力，培養學生臨床思維。部分高校借助微信平臺開展PBL教學研究表明，合理使用微信平臺優化教學模式，有助于提高學生自主學習積極性，促進教學質量的提高[7]。

3 “互聯網+”微信平臺教學使用帶來的新問題

新型教學模式開展不是一蹴而就的，教學模式的推行需要時間，教學觀念的轉變也需要時間。在微信平臺融入教學過程中，發現了一些新問題。

3.1 微信平臺管理不夠細化

部分微信群建立后鮮有人使用，有關學科的討論少，反而被各種軟件“好友助力”刷屏，未起到交流效果。教師應該對群成員進行正確引導，鼓勵學生參與交流并即時回復學生提出的問題，細化微信平臺的管理，做到專群專用[8]，讓學術交流真正有效起來。

3.2 微信平臺的使用一定程度上加重教師工作負擔

教師需要花更多的時間、精力去運營微信群[9]，在使用教學小程序過程中備課、授課工作量均有所增加，學科公眾號投入使用也要求教師投入更多精力。互聯網帶來豐富的教學資源的同時也增加了教師篩選資源的工作量，網上直接獲取的教學資源缺乏針對性，教師需要熟悉各種基于互聯網的教學資源平臺，結合學生對于知識的接受能力，將資源合理引入課堂教學，增加課堂教學的新鮮感[10]。

3.3 教學過度依賴微信平臺，容易本末倒置

微信教學小程序如雨課堂等作為教學的輔助工具，本應是課堂補充。使用相關小程序在增加了師生互動環節、提高課堂趣味性的同時，也容易造成課程拖延，無法按時完成教學內容。

3.4 學生課堂專注度下降

除了教學相關應用外，微信中還有朋友圈、各類小程序，手機上還有其他娛樂應用。“互聯網+”教育的教學模式一定程度上允許學生在課堂上使用智能手機，增加了學生在上課看手機的頻率。如果沒有有效的管理，學生在課堂上的注意力將會降低[11]，課堂效率將難以保證。

4 “互聯網+”微信平臺教學結合課堂教學模式的改進

4.1 加強教師教育信息化觀念

教師是學校教育教學的重要組成部分，教育信息化離不開廣大教師的積極參與。因此，教師成為推動教育信息化建設的主要力量。教育信息化十年發展規劃要求教師養成信息化教學習慣，合理利用信息化教學工具，提高教學質量[12]。教師應樹立現代化教育觀念，從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的引導者，引導學生主動獲取知識，注重培養學生自我學習能力，借助互聯網平臺推動“以學生為主體”的教學模式轉變。

4.2 加速微信平臺應用的更新優化

目前微信平臺提供了許多教育教學工具，但仍存在資源分布較分散、使用及管理不方便現象。微信平臺可以考慮整合教育教學資源，將小程序、公眾號、群里功能結合起來，拓展微信平臺的互動功能、互動渠道等優化系統功能，讓操作更簡潔，提高用戶體驗感[13]。

4.3 加大教學信息化的鼓勵力度

學校可以出臺相應的激勵措施，推進教育教學改革，同時也應該加大宣傳力度，分享在近年來的實踐中所得，提高師生參與教育教學改革積極性，分析當下教學改革中存在的不足，在實踐中摸索經驗，將微信平臺與課堂教學有機結合，逐步形成系統高效的教學新模式。

參考文獻：

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[10] 汪金麗，姚瑞雪.“互聯網+”視域下高職院校微課資源建設的探討——以皖西衛生職業學院為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（9）：116-117，125.

[11] 王玲，陳宏濤.大學生使用智能手機實況調查[J].現代交際，2016（16）：115-116.

[12] 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[J].中國教育信息化，2012（8）：3-12.

[13] 陶蕊，占清云.大學生手機App用戶黏性及影響因素研究[J].科技與管理，2017，19（6）：106-111.

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