基于“群集運(yùn)算”理論的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究

沈麗燕

摘 要：識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。本文基于“群集運(yùn)算”理論對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：群集運(yùn)算; 識(shí)字教學(xué); 策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-030-001

一、基于“群集運(yùn)算”理論的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為群集運(yùn)算在兒童心理發(fā)展到具體運(yùn)算階段時(shí)真正發(fā)展起來(lái)。其指兒童能夠?qū)Χ鄠€(gè)物體進(jìn)行共同特征識(shí)別甚至是分類歸納的能力，也是兒童初步具備抽象邏輯思維的具體體現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，要經(jīng)過(guò)觀察、想象、比較、分析等一系列從分析到綜合，從形象到抽象單獨(dú)復(fù)雜的思維活動(dòng)，再結(jié)合其他認(rèn)知活動(dòng)，最終才能把漢字的音、形、義三者建立統(tǒng)一的聯(lián)系。教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的心理發(fā)展規(guī)律和漢字的特點(diǎn)，采用科學(xué)、適合兒童發(fā)展的教學(xué)方法——基于“群集運(yùn)算”理論的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

二、基于“群集運(yùn)算”理論的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）溯源識(shí)字：由具體事物抽象出字根識(shí)字

1.文字演變，理解獨(dú)體字。溯源識(shí)字即通過(guò)追溯漢字的本源來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的本源出發(fā)，理解獨(dú)體字的演變過(guò)程，并將其作為識(shí)記獨(dú)體字的主要途徑。溯源識(shí)字，可以建立起現(xiàn)代漢字與其原生語(yǔ)境之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解漢字的構(gòu)造和意義。

如教學(xué)生字“氣”時(shí)，我們就可以采用溯源識(shí)字的方法。土地和樹(shù)木中含有水分，這些水分經(jīng)過(guò)日曬便形成氣體，古人就是根據(jù)這一現(xiàn)象創(chuàng)造了“氣”字。在甲骨文中，古人用三橫表示氣體是多層的，三橫分別代表天、氣、地。后來(lái)，為了和“三”字區(qū)別開(kāi)來(lái)，上面加了一撇表示氣是往上升的，下面一撇往下延長(zhǎng)，表示氣是接著地的，氣體是自下而上升起的，所以讀作“氣”。

在獨(dú)體字教學(xué)中，我們往往都能找到字的源頭，再?gòu)淖值难葑冞^(guò)程，真正深入理解獨(dú)體字。

2.理解字義，形成字根。每一個(gè)漢字都有屬于自己的故事，漢字文化內(nèi)含在其中。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以在制作漢字教學(xué)卡片時(shí)，將有關(guān)漢字的字源知識(shí)以圖片形式呈現(xiàn)在教學(xué)卡片上，再對(duì)照漢字，先向?qū)W生普及相應(yīng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字背后的文化內(nèi)涵。例如在進(jìn)行“水”這個(gè)字的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以把水的圖形印在識(shí)字教學(xué)的卡片上，將“水”這一圖形與其本體文字聯(lián)系起來(lái)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生講解“水”的圖形，將其特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突出。引導(dǎo)學(xué)生將其形象與文字聯(lián)系到一起，然后再教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字音的拼讀，幫助學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的記憶，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）群組識(shí)字：由個(gè)別識(shí)字過(guò)渡到群組識(shí)字

1.根據(jù)字根，劃分群組。以一個(gè)獨(dú)體字為字根，帶出與之有聯(lián)系的一串漢字，少的也許由兩三個(gè)，多的甚至有十幾個(gè)。每個(gè)獨(dú)體字都能成為一條主線，由此從根源上不斷輻射出更多的新字，從而形成群組。

仍以獨(dú)體字“氣”為例?！皻庾旨易濉币浴皻狻睘楹诵模瑤С隽撕竺娴摹捌薄皭鳌薄Ｔ偃纭鞍鬃旨易濉保浴鞍住睘樽指椛涑隽恕安薄芭摹薄芭隆薄安础薄鞍亍薄鞍佟薄澳啊薄八蕖薄翱s”“帛”“綿”“棉”“錦”這樣的一個(gè)大家族。

2.群內(nèi)分組，組中識(shí)字。群組形成之后，一些超大家庭中出許多同音字、形近字，這就是學(xué)生識(shí)字過(guò)程中最大的障礙。因此，在群內(nèi)要給漢字分組。如“白字家族”中，“伯”“拍”“怕”“泊”“柏”“百”“陌”分為一組，它們分別在“白”字的基礎(chǔ)上加上不同的偏旁，形成新字“宿”“縮”為第二組，“帛”“綿”“棉”“錦”則為第三組。

分組后，在組中識(shí)字。如“伯”字，是在字根“白”的基礎(chǔ)上加上單人旁，即與人有關(guān)?！安笔羌彝バ值苤械拇蟾?，成為伯父、大伯，很受尊崇，享有家庭的第一繼承權(quán)，就像是日出前的第一道白光。加上提手旁，就與手的動(dòng)作有關(guān)，形成“拍”字。若加上豎心旁，就與心情有關(guān)，便是一個(gè)“怕”字……

教師在教學(xué)過(guò)程中，先以同一字根為源產(chǎn)生的大家庭中形成“字群”，再把字群根據(jù)字義進(jìn)行分組。這樣的方法尤其適合形聲字的群字教學(xué)模式。

如：在教學(xué)部編版教材的第二冊(cè)第一單元的《識(shí)字3 小青蛙》一課便出現(xiàn)了以“青”為字根的一組生字：清、晴、蜻、睛、情、請(qǐng)。這組字教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀文識(shí)字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義有機(jī)結(jié)合，即在“青字邊”的左邊加上不同的偏旁表義。既能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（三）集詞識(shí)字：由單義詞語(yǔ)擴(kuò)展為詞串識(shí)字

1.集字成詞，剖析詞義。漢字是依據(jù)字義來(lái)構(gòu)造字形、追求形意統(tǒng)一的文字。一個(gè)字義用怎樣的字形來(lái)表示，反映著古人的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，即字形記錄了造字時(shí)代的社會(huì)文化，以及當(dāng)時(shí)人們的想法、思維等。

這時(shí)，便需集字成詞，剖析詞義。如“陌”字左邊是耳，跟山坡有關(guān)，陌本意是指在田地四周，且高過(guò)田地的小路，就是我們常說(shuō)的田埂。田埂高高隆起，神似一個(gè)小山坡，就形成雙耳旁。至于右邊的“百”是因?yàn)樘镩g道路縱橫交錯(cuò)，成百上千。中國(guó)古代規(guī)定：東西為橫向，南北為縱向。以橫為陌，以縱為阡，所以有了“阡陌”一詞。

2.結(jié)詞成串，以義分詞。掌握詞義后，需激活聯(lián)想思維，識(shí)一個(gè)，帶一串。即結(jié)詞成串，以義分詞。仍以“陌”字為例，“阡陌”“陌生”“陌路”“巷陌”“陌頭楊柳”等詞應(yīng)運(yùn)而生。詞串識(shí)字，效率高，化難為易，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，事半功倍，一舉數(shù)得。教師在詞串識(shí)字的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的資源整合。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須掌握相關(guān)的漢字學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)漢字字義文化學(xué)習(xí)，提升漢字文化底蘊(yùn)。漢字的字義是識(shí)字教學(xué)中的靈魂所在，可以使人博古通今。

例如“王”，是“玉”的本字。用作偏旁時(shí)多表示玉。以“王”為部首的字多與玉石有關(guān)，故“王字旁”又名“斜玉”，如“碧、玩、弄、珍珠”等字。諸如此類的不常用而又容易混的偏旁部首需要教師們格外的注意，以此來(lái)增加漢字字義文化的底蘊(yùn)。

基于“群集運(yùn)算”理論的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略符合兒童心理的發(fā)展，又可以幫助小學(xué)生了解漢字的文化淵源，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，一舉數(shù)得。