古詩詞年段教學之“三重”

任春

摘 要：自實行部編版新教材后，古詩詞教學地位空前提高。執教者須根據學生的年齡特點、知識水平、語文發展狀況把握各學段的古詩詞教學要求、側重點，才能讓學生循序漸進地學習古詩詞，領略中國文化的博大精深。

關鍵詞：古詩教學; 分學段教學方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2020）9-029-002

“不學詩，無以言。”但由于種種原因，古詩詞教學總讓一線教師感到難教，造成這種種現狀的原因，筆者認為主要是教師對學生學段特點了解不夠。因此，筆者認為不同的學段，古詩詞教學需分別有所側重。

一、低年段——重積累：讀之、誦之、歌之、舞之

對于低年段的學生，我們需顧及其形象記憶為主的特點。形象記憶是以具體事物為基礎，在大致理解的基礎上，要把重點放在引導學生有興趣地誦讀積累上。

1.讀之，讀懂大意

讀古詩是學習古詩的基礎。出示古詩，一要讀準字音，注意平翹舌音、前后鼻音、多音字。比如《絕句》這首古詩中的有兩個多音字：“行”和“泊”，在古詩中的讀音是“háng、pó”。二要讀懂古詩大意，尤其是加點字的含義。如《絕句》中“窗含西嶺千秋雪”的含，不是平時的“銜在嘴里”的意思，而是“包含”的意思，詩中指遠處的西嶺山就像一幅畫被包含在了窗子里。

2.誦之，誦出詩韻

韻是詩詞格律的基本要素之一，是詩詞的魅力所在。課上教師可通過示范誦讀等方法，一來讓學生讀出詩的節奏：一般五言為“2、3”節奏，七言為“2、2、3”節奏，從而讓學生感受詩的節奏美。二來讓低年級學生借助拼音找到韻腳，從而讓學生感受詩的韻律美。

3.歌之，歌其音韻

也許古詩的語言形式會因為年代的久遠，造成學生理解起來的困難。但音樂是相通的。低年級學生具有愛唱愛跳的特點，播放古詩的歌唱視頻，讓學生跟著來唱一唱，這樣的歌唱形式學生是非常感興趣的，也在不知不覺地歌唱聲中，學生輕松地背誦出了古詩。

4.舞之，舞其動作

低學段的學生除了愛唱，更愛動。不如讓學生在歌唱的同時，根據這首的意思，設計幾個動作，如《詠鵝》一詩中學習“曲項向天歌”就可以請生做一做“曲項”，學習“紅掌撥清波”做一做“撥”的做動作。寓理解于舞動，將枯燥的古詩學習變得生動有趣。

二、中年段——重方法：學習“補白、替換、勾連”的方法

隨著年級的升高以及知識的積累，到了中年段的學生，意義記憶所占的比例逐漸增加。因此，在中學段，教授一些有意記憶的方法去品讀詩中的關鍵詞就非常有必要了。

1.補白：古詩用詞凝練，需要補充空白處，才能更好地解讀古詩

如《小兒垂釣》這首詩中，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”理解詩中的“遙招手”，就可以讓學生來演一演，“補白”再現當時的情境。路人怎么問的？在哪里問？小孩當時什么反應？怎么答的？通過“補白”再現當時的場面，學生就明白了：因為離得遠，路人聲音比較大。因為聲音大，小孩怕驚嚇到了池里的魚，所以趕緊遠遠地就向路人招招手，讓他走近點再告訴他。

2.勾連：通過一個詞、一類詩、一類事物的勾連，加深對古詩的理解

一個詞的勾連：如在學習《小兒垂釣》中的“遙招手”，就可勾連“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。”的“遙指”。兩者皆是“遠遠的”，但又有不同。前者是“遠遠地招招手”，后者是“遠遠地指路”。

一類詩的勾連：如學習了《小兒垂釣》，就可勾連相關的兒童天真可愛的古詩。如勾連古詩《池上》“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，如古詩《村居》“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，如《宿新市徐公店》的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，如《回鄉偶書》的“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，由此來幫助學生感受古詩中兒童的天真爛漫。

3.替換：將詩中關鍵詞換一換，品一品，學習詩人遣詞的奧妙

如《絕句》這首詩中的“一行白鷺上青天”的“上”。可以問“能用飛來替換嗎？”學生通過交流發現，不可以。因為“飛”，可以朝任何一個方向去飛，而“上”必須是往天空上方飛，方向必須是往上的。其實這里也隱喻詩人對國家的期望。安史之亂得以平定，詩人此時回到成都草堂，一切皆生機勃勃。由此感受到詩人杜甫用詞的準確性。

三、高年段——重品悟：探究詩人、詩情

《新課標》中指出：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品內容和情感。”由此可見，在低學段注意了積累，中學段掌握了方法之后，高年段的古詩詞教學，教師還要帶領學生進行較為深入的體味和鑒賞。

1.探究詩人

從了解詩人的生平年代、性格特征、人生際遇中，學生真正進入詩人的內心世界，悟出詩作與詩人人生沉浮、靈感觸動的關系。

如江蘇省評優課觀摩課，其中有一節五年級的《漁歌子》，老師在幫助學生理解“不須歸”，是這樣教學的。

師：對于“不須歸”，你們是怎樣理解的呢？根據古詩的內容來說說看。

生1：景色很美，被美景迷住了，忘記了回家。

生2：已經帶著斗笠，穿著蓑衣，那就不需要回家了。

師此時補充資料：

每垂釣，不設餌，志不在魚也。——《唐書·張志和傳》

師：朝廷讓張志和回去，你們猜，張志和回去了嗎？張志和志不在魚，那他志在哪里呢？

老師先通過古詩內容來猜“不須歸”的原因，再補充詩人的人生經歷，由此幫助學生走近張志和，理解他“淡泊明志”“寧靜致遠”的內心。

2.探究詩情

同一位詩人，由于境遇不同，寫出的詩表達的情感也會截然不同。? 如在教學李清照的《如夢令》，就可以引入另一首“昨夜雨疏風驟”的《如夢令》。通過小組合作、對比品味，學生會發現，“常記溪亭日暮”的這首《如夢令》，為詩人早期作品，由于當時詩人生活優裕，因此被這美酒、美景所“醉”。雖“誤入藕池”，卻因“驚起一灘鷗鷺”而喜出望外。再看““昨夜雨疏風驟”的《如夢令》，為詩人晚期作品，此時作者遭遇坎坷，因此“傷春醉酒”，寫得凄冷惆悵。

學生在這樣兩首詩的對比探究下，《如夢令》這首詞所表達的情感，有了更為立體、全面的理解。

有著悠久歷史的古詩文，其教學對執教者有著更高的要求。執教者須根據學生的年齡特點、知識水平、語文發展狀況，去把握各學段的古詩詞教學要求，擬定更合理的教學方法，才能讓學生循序漸進地學習古詩詞，領略中國文化的博大精深。