初中語文“自讀課”教學(xué)模式分析

賀瑞麗

隨著教育改革的推進(jìn)，不管是教育內(nèi)容、教育方式，還是教材、教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的變化。在“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的體系基礎(chǔ)上，初中語文“自讀課”教學(xué)模式值得深入研究。

在改革后的初中語文閱讀教學(xué)中，“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系更為重要。教師的角色變成了引導(dǎo)者、指路人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生在教學(xué)活動中更多扮演的是主動學(xué)習(xí)者的角色，并非以往的被動學(xué)習(xí)者。在三位一體的教學(xué)體系中，“教讀”很好理解，即教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。“自讀”教學(xué)模式就值得探究了。“自讀”，從字面上理解，就是讓學(xué)生自己閱讀、自行學(xué)習(xí)。但在這一環(huán)節(jié)中，教師是否該參與其中，參與其中后又應(yīng)該充當(dāng)什么角色等，都是目前“自讀課”教學(xué)模式亟需解決的難題。為此，筆者以教學(xué)《雨的四季》為例，對“自讀課”教學(xué)模式進(jìn)行探析。

一、《雨的四季》

《雨的四季》是七年級上冊第一單元的第三課，也是初中生遇到的第一篇需要自讀的課文。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會文章所描繪的景物之美，讓學(xué)生從語言到情感多方面感知自然之美，體味文字之美，從而在學(xué)習(xí)如何描寫景物的同時提高審美水平，提升品位。其中，重難點集中在對作者的用詞和情感表達(dá)的學(xué)習(xí)上。在沒有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生想要理解和掌握這篇文章的難度是巨大的。為此，教師在類似《雨的四季》這種“自讀課”的教學(xué)中，應(yīng)該采取一些有效的方法，幫助學(xué)生更好地完成“自讀課”的學(xué)習(xí)。

二、“自讀課”教學(xué)模式分析

1.任務(wù)型閱讀，教導(dǎo)學(xué)生從哪里讀、讀什么

對于“自讀”的文章，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難找到文章的學(xué)習(xí)重點和難點，對文章所要求達(dá)到的閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)也不清楚。因此，學(xué)生很難從自讀中學(xué)習(xí)到有用的知識。在這種情況下，教師可以采用任務(wù)型閱讀的教學(xué)方法，即在學(xué)生閱讀的不同階段設(shè)置與之相對應(yīng)的一些任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生很快找到文章的學(xué)習(xí)重點，并且?guī)椭麄冊谥蟮拈喿x中參照相同的方法很快找到不同文章的閱讀需求。例如，剛開始學(xué)習(xí)《雨的四季》時，教師可以下達(dá)這樣的任務(wù)：“請同學(xué)們在閱讀文章前寫下自己想象中四季的雨都有哪些特征，再找出作者筆下四季的雨都有哪些特征。”設(shè)置這樣的任務(wù)，目的在于讓學(xué)生能夠快速通讀課文，提取關(guān)鍵信息，同時也能與已有的知識儲備簡單對比，使認(rèn)知更加完善，積累更多描寫雨的詞匯。這種從文章表面讀到的內(nèi)容，往往就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起點。除此之外，學(xué)生還面臨的問題是要從這篇文章中收獲什么，也就是“讀什么”的問題。同樣的，教師可以利用設(shè)置任務(wù)的方法幫助學(xué)生加深對文章的理解。例如，在學(xué)生認(rèn)識到四季的雨的不同特征并且熟讀課文后，讓學(xué)生找出可以表現(xiàn)作者情感的有代表性的句子，并加以說明;或是讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并說說好在哪里、美在哪里。這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀、精讀文章，體會作者用詞的精妙和文章中極富畫面感的語言美。

2.總結(jié)與反饋，及時鞏固收獲

在“自讀課”教學(xué)模式中，教師除了設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理解文章外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)和反饋閱讀過程和結(jié)果，以此鞏固學(xué)生在“自讀課”學(xué)習(xí)中的收獲。這種總結(jié)與反饋的方式有很多種，類似思維結(jié)構(gòu)圖、閱讀感受小結(jié)、仿寫、集體討論等形式，都可以在課堂上實踐操作。例如，學(xué)習(xí)完《雨的四季》這篇文章后，可以讓學(xué)生畫一個思維結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)示出這篇文章的框架，并且標(biāo)注好學(xué)習(xí)重難點;又或者可以讓學(xué)生仿寫其中的一小段，選材可以是對雨的描寫，也可以是對其它自然之景在四季中的不同情態(tài)的描寫，仿寫時要巧用文章中所涉及到的修辭方法。通過這樣及時的總結(jié)與反饋，學(xué)生對文章的理解會更為深入，并且還能運用到其他“自讀”文章的閱讀學(xué)習(xí)中。在“自讀”文章的學(xué)習(xí)達(dá)到一定量后，學(xué)生對于各種類型文章的閱讀學(xué)習(xí)自然能得心應(yīng)手。

在初中語文“自讀課”教學(xué)中，教師的角色十分重要。“自讀課”教學(xué)模式的運作離不開教師的引導(dǎo)，與“教讀”有所不同，“自讀課”教學(xué)模式更多地是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的引導(dǎo)往往是方法的引導(dǎo)，這就需要教師根據(jù)文章的具體特點，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)置，從而將“自讀課”的效果最大化。