談在寫作教學中滲透生活感知的策略

徐婷

在小學低年級的作文教學和中高年級的作文教學中，存在許多類似問題。比如：素材資源匱乏;作文如同流水賬，平淡無奇;不能把一件事情寫得具體詳實……雖然導致這種現象的原因不盡相同，但都和現在的作文教學與生活脫離密切相關。眾所周知，生活是寫作的源泉，缺少對生活的細致觀察，寫作就如同無本之木。

一、在小學寫作教學中滲透生活感知的積極影響

首先，能夠激發學生的寫作熱情。一方面，小學生對生活中的所見所感非常感興趣，但是很難用筆記錄下來。另一方面，教師在寫作課堂上傳授空洞的寫作理論知識，無法提高學生的寫作水平。所以，只有引導學生觀察生活，有意識、有目的地讓學生聚焦生活，嘗試描摹生活現象，感悟生活哲理，把生活與寫作教學融為一體，這樣學生的寫作熱情就會大大提高。

其次，能夠提高學生認知生活的能力。小學生認知生活的能力是隨著年齡和閱歷增加而不斷提高的。例如，每年的農歷二月三十，是官林鎮趕集的日子，也是古時候的廟會，現在還有這個傳統。每年的趕集日，學生都放假。從學生的作文看，低年級學生熱衷于描寫趕集的熱鬧場景，而中高年級的學生已經思考趕集的由來、現狀以及將來的發展前景。學生描寫生活，也認知生活，最后把這種理解寫成文字，就是好的習作。

最后，能夠提高學生思維品質和道德素養。在寫作教學中，學生思維品質的提高與認識生活也是關聯的。低年級學段教師要教會學生寫簡單的段落，運用不同的修辭手法描寫生活，高年級學段教師要教會學生記錄對生活的感悟。學生在寫作事件時，會思考事件的內涵，多角度審視事件的來龍去脈，思維能力也會提高。學生敘寫各種事情，能提高認識水平，還能在無形之中提高道德修養。

二、在寫作教學中滲透生活感知的對策

1.在寫作教學中培養學生觀察生活的能力

學生在寫作時無話可說，關鍵是缺少寫作素材。而寫作素材又蘊含在日常生活中。學生容易對眼前的生活視而不見，所以導致寫作時抓耳饒腮。低年級階段開始，教師就要有計劃地培養學生觀察生活的習慣，積累寫作素材。這樣，寫出來的文章才能富有生命力，不是假大空的無病呻吟之作。

教師可以利用課堂教學教會學生觀察生活的方法。新的部編版教材中，有很多文質兼美的范文，教師要做個有心人，挖掘教材中的寫作資源，讓學生學習課文的描寫技巧，并仿寫，這是提高寫作能力的捷徑之一。例如，教學三年級的《秋天的雨》一文時，教師要引導學生學習作者描寫秋雨的技巧，包括作者的觀察技巧、運用修辭的技巧等。學習完課文，教師布置作業，讓學生描寫《家鄉的雨》。由于學生的家鄉有的在西北地區，有的在中部地區，有的在東部地區，把不同地區的雨加以比較，學生就會發現，描寫雨需要觀察，需要有一顆敏感的心，然后，教師再讓學生觀察宜興地區的春夏秋冬四季景色或者一天之中的景色有哪些不同之處。教師以一篇課文為例，教會學生觀察生活的方法，這樣學生今后描寫類似的景物時就能得心應手。

2.在寫作教學中培養學生記錄生活的習慣

寫命題作文往往讓學生感到很為難，學生比較喜歡不限制寫作范圍，記錄生活的酸甜苦辣的作文。因此，在寫作教學中，教師要培養學生隨時記錄生活的習慣，讓學生寫日記，在記錄生活的同時鍛煉寫作能力。學生利用日記記錄生活，記錄成長，同時還能積累素材，提高寫作水平，可謂一舉多得。

教師要引導學生記錄生活中的亮點。生活中的亮點很多：春節、端午節、中秋節等的習俗讓平淡的日子變得有滋有味;學校的藝術節、體育節、文藝晚會豐富了枯燥的校園生活;還有很多讓自己感動、震驚、溫暖、幸福的瞬間，這些讓生活五光十色，精彩紛呈……隨時記錄，隨時寫下感想，這樣的習慣對于提高寫作能力非常有幫助。某種程度上，寫作能力的提高“功夫在詩外”，平時生活中的閃光點，就是作文中的亮點。例如，學生學習了課文《我愛故鄉的楊梅》后，尋找故鄉的特色事物，寫出《我愛故鄉的電纜》《我愛故鄉的小橋》等作文。官林鎮是國際電纜城，很多學生家長在電纜廠上班，學生對電纜行業比較熟悉，參觀了電纜廠后，寫出的電纜廠非常有特色。官林鎮屬于江南水鄉，小橋密布，千姿百態，記錄小橋的特征，就是表現江南的風韻。生活之中的閃光點稍縱即逝，只有養成寫日記的習慣，把閃光點記錄下來，才能在寫作時“左右逢源”。

3.在寫作教學中創新對學生作文的評價

教師對小學生作文的評價形式往往很單一，通常是給出一個分數或者寫個閱字，一篇作文的評閱就結束了，有的學生甚至都不知道評分標準是什么。作文評價要從生活出發，注重評價的過程，激勵學生寫出弘揚真善美的好文章，培養學生積極的情感態度和價值觀。如果學生作文寫的是虛假的生活，即使語言優美、結構緊湊，也不是好文章。

教師要創新作文評改標準。針對學生習作中的“假大空”現象，教師可以把選材真實性作為最重要的評價指標，讓學生明白，素材真實是衡量作文好壞的重要標準，從源頭上杜絕“虛假”作文的出現。但是，教師也要允許“藝術加工”，允許學生發揮自己的想象力，寫源于現實但又“高”于現實的習作。教師可以豐富作文評價形式，如讓學生互評作文、學生與教師換位評價作文、家長評價作文等。“橫看成嶺側成峰”，一千個讀者就有一千種不同的評價，轉變視角，多角度評價學生的作文，能讓學生對自己的作文有新的認識，激勵學生寫出更好的作文。

生活是寫作的源泉，在小學作文教學中，教師要在作文教學中滲透生活意識，讓作文有“根”可尋。讓學生觀察社會的萬千氣象，記錄生活中的點點滴滴，讓作文教學根植于生活的沃土，讓作文評價接近生活，這樣充滿生活味和語文味的作文教學才是高效的。