以合作學習小組促進單證技能教學策略研究

鄭文英

摘要：本文以外貿單證技能教學當中制作商業發票一課為例，探討了如何在外貿單證制作中運用小組合作學習開展教學，使學生通過本課程的學習真正提高學習能力和職業素養。

關鍵詞：合作學習;存在問題;解決策略

中圖分類號：G632?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0027-01

小組合作學習是指在教學過程中以學生為中心，以小組為形式，通過小組成員之間互相協作、群策群力、共同尋求解決問題的方案和思路從而完成共同的任務。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學。由于其理論與策略實效顯著，使之在單證技能教學過程中也被大家所采用。在單證技能教學的課堂中，小組合作學習是廣泛使用的一種學習形式，它可以突出學生的主體地位，增強學生的合作精神和競爭意識。

1.小組合作學習中存在的問題

有效的小組合作學習可以激勵學生的興趣，提高學習效率，培養學生的合作精神，但是在實踐教學過程中，小組合作學習會因為許多因素沒有處理到位而陷入無序和低效。

1.1?分組的不合理。

在小組進行分組時，由于一些時間因素或者空間因素的影響，在分組的時候沒有考慮小組個體組員的學業成績、學習能力、性格等個體差異，搭配采用自由組合的方式，很容易出現各組之間水平不均衡，影響了小組間的公平競爭，特別是有的時候因一些特殊原因個別小組不愿意接納一些學困生，這樣不利于學生的合作學習。在單證技能的教學過程中就存在這樣的現象，大家都歡迎制單技能基礎比較扎實的同學加入每個小組，而班里有一個平時孤單的女孩，卻沒有任何一個小組接納她。

1.2?分工的不合理。

如果在合作前沒有明確的分工或分工不合理，整個合作過程猶如一盤散沙，無法實現小組的共同目標。有的小組由組長包攬組內的所有任務，組長顯得忙碌至極，其他同學卻無所事事，小組內各管各的，根本沒有開展合作的共同活動目標，整個小組的學習效率低下。在單證技能教學的小組合作中往往會產生這樣一種現象，優等生有更多參與活動的機會，充分發揮了自己的能力，而學困生和性格內向的學生參與活動時則顯得力不從心。

1.3?學生的合作意識未充分建立。

許多學生都沒有認識到合作學習的重要性。有些優秀的同學，自己有能力解決問題，卻不愿意去引導和幫助其他同學;一些學習基礎差，或者是性格內向的同學，也不愿意向學習成績優秀的同學交流，使之兩者的學習合作流于形式。單證技能教學特別要求每個組里有一個商務英語基礎比較好，進出口理論基礎比較扎實的同學起到正確解讀信用證的帶領作用。這名同學最好具備一定的語言表達能力，而且必須具有愛心，愿意帶領組里的其他同學共同前進，督促小組內的同學互相合作學習。

2.解決策略

2.1?教師應加強學習小組合作學習理論。

在運用小組合作學習之前，教師應對小組合作學習的理論基礎、分組依據、實施策略與方法進行充分的學習，對教師的具體角色和地位等方面有清晰的認識。同時，教師還要深入了解班級的結構，學生的特點。例如在學習商業發票制作這課時，我就根據組間同質，組內異質的分組原則進行分組。在摸清學生的學習基礎、學習能力、知識結構、性格特點，每組組長負責小組的學習討論和任務分配。在學習商業發票的制作過程，先分組觀看微課，學生就不理解不懂的知識點找出來再組內一起討論進行解決，在這個過程當中，學習基礎好的同學通過幫助學習基礎薄弱的同學也能使自己的知識融會貫通，基礎薄弱的同學也能得到幫助，通過組內異質使每個學生都能夠在原有的基礎上得到進步，提高學習效率的同時也增強了團隊的合作精神。

2.2?明確小組成員的角色和任務，提升教師的教學能力。

教師在實施教學時要平等對待每個學生，合理分配他們在小組中的角色，并且向學生解釋每個角色的職責和具體任務。例如初次學習商業發票的制作，學習時教師可以根據學生的特點和能力分配角色。組織能力強的學生，可以擔任小組的領導者，確保小組活動順利完成，英語基礎好的學生，可以擔任正確解讀信用證的咨詢員，為組內成績比較差的同學正確解讀信用證，學習踏實又細心的同學，可以擔任審核員，審核組內商業發票的制作的正確情況，語言組織能力強的同學，可以擔任評議員，向全班同學和教師匯報本組的任務完成情況，展示本組的課堂成果。

2.3?培養合作學習意識，營造合作學習的氛圍。

在合作中學會學習，在學習中學會合作，實現合作學習的價值。在教學中應十分重視培養學生合作交流的意識，加強對合作技能與方法的指導并提供一些學生合作交流的機會，使他們積極的參與，主動的探究。合作學習的優點在于合作學習中各成員之間相互溝通，相互支持，共同負責，從而能達到學生個人難以達成的目標。老師應使學生的認識到從“要我合作”進步到“我要合作”。例如在上商業發票制作這一課，課前我讓學生通過網絡，尋找不同商業發票的樣式，并且思考這是什么支付方式下的商業發票，這就需要同學在瀏覽完商業發票樣式之后互相補充來完成。還有在進行到商業發票的制作的第三環節—火眼金睛，要求同學們尋找商業發票的易錯點，找錯是一個很好互補環節，通過溝通交流，學生基本上能順利完成任務。

教師要更加重視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓小組合作學習在新課標改革中煥發出獨特的光彩。

參考文獻：

[1]田群艷.合作學習中的“搭便車”現象及其防范[J].教學與管理，2015（24）.