大學英語教學改革中慕課的價值探討

陳明

摘要：大學英語在高校教學中占據(jù)著十分重要的地位。大學生學習英語的主要目的是為了增強自身的英語應(yīng)用能力，在步入社會后能夠靈活的應(yīng)用英語來幫助自己更好的工作與生活。因此，在大學英語教學中采取正確的教學模式對于學生綜合能力的提高有著關(guān)鍵的作用。然而就現(xiàn)階段的大學英語教學情況來看，或多或少還存在著一些問題，這就需要不斷的創(chuàng)新和完善課堂教學的模式，有效的提升學生的英語學習效率?；诖?，在大學英語教學中出現(xiàn)了一種新型的教學模式——慕課，它能夠有效的推動英語教學的改革，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課;大學英語;教學改革

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0001-01

所謂的慕課，即Massive Open Online Course，簡稱為MOOC。指的是一種面向廣大群眾的在線開放課程模式，它是一個視野開闊的教育平臺，主要是通過具備分享精神的組織或者個人對資源進行收集、整理以及分享，在這個過程中有一定的程序，在分享資源后，第一時間構(gòu)建交流平臺，以供學生進行交流與探討，幫助學生更好的開展英語學習。

1.慕課的特征與優(yōu)勢

1.1?開放性。

開放性是慕課的基本特征。這里的開放性具有較為廣泛的意義，首先指的是開放性訪問，不受身份、地位、人數(shù)以及時空的限制，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問慕課。其次，意味著資源免費或較為低廉。慕課平臺給學習者提供了非營利性的數(shù)字資源、文檔建設(shè)項目以及技術(shù)工具等[1]。最后，學習者有重復利用、傳播以及修改資源的權(quán)利，有利于學習者在慕課平臺進行修改和創(chuàng)造。

1.2?規(guī)模性。

規(guī)模性是慕課的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，選課人數(shù)通常是幾十人或幾百人，而慕課可以支持大量的學習者，可以是上萬甚至幾十萬人同時在線學習。此外，慕課還能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)平常不太容易發(fā)現(xiàn)的問題。如在傳統(tǒng)的教學中可能存在一、二位學生出現(xiàn)一樣的錯誤，教師可以會表現(xiàn)的不太在意，然而如果是在上萬人中有二百甚至二千人出現(xiàn)一樣的錯誤，那么就很容易引起教師的關(guān)注。得益于慕課的分析追蹤軟件，大量的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在教師眼前，教師可以通過這些數(shù)據(jù)掌握學生的實際學習情況以及不同學生的學習特點等，對于不同的學習設(shè)計不同的教學方法，同時利于教師發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

1.3?泛在化。

慕課提供了一種擴展的泛在學習模式，任何人都可以在任何時間、任何地點，通過隨手可得的設(shè)備，以適合自己的任何形式，得到自己需要的任何學習支持以及學習內(nèi)容，較符合建構(gòu)自主倡導的隨機通達教學理念。這樣的學習氛圍能夠讓學生更加切實的參與到英語學習中，可以彌補傳統(tǒng)英語教學中的諸多不足。

2.大學英語教學改革中慕課的價值

2.1?使個性化學習成為可能。

慕課打破了時空的限制，在世界的任何角落，不管是白天還是黑夜，只要學生有一臺聯(lián)網(wǎng)電腦以及學習的意愿，就可以按照自身的實際情況開展學習，并且這種學習是“可移動”的，走到哪里就學到哪里，還可以進行反復學，也可以在十年或者二十年以后再學[2]。慕課讓學生的學習內(nèi)容從以往的固定內(nèi)容向靈活內(nèi)容轉(zhuǎn)變，有效的拓寬了學生的學習空間和時間，有利于學生進行自主學習，促進學生的個性化發(fā)展。此外，教師可以根據(jù)學生個人特點以及學習需求設(shè)置出更具個性化的學習路徑與學習資源，給學生提供多元學習選擇以及個性化的指導服務(wù)，真正的做到因材施教，帶領(lǐng)英語教學走向多元化的創(chuàng)新模式，充分的發(fā)揮大學教學的優(yōu)勢與價值，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.2?以學生為本的理念得以踐行。

慕課注重學習互動與體驗，它強調(diào)的是學生的學習，主要是一種動靜結(jié)合的學習方法。在這個過程中，互動指的是學生的學習動態(tài)，著重學生對于學習的交流與詮釋;體驗指的是學生的學習靜態(tài)，著重學生對于學習的認知與感悟。這就充分的體現(xiàn)出慕課的核心在于“學”，換言之就是學生的學習。實際上，這就對以往教學中的“授”提出了挑戰(zhàn)，主要反映的是以“學”為本的教學理念，尊重學生的自主學習權(quán)。

2.3?促進新型學習生態(tài)的建立。

在慕課背景下，許多主體借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)凝聚在一起，各司其職，構(gòu)成一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型學習生態(tài)群落，使該生態(tài)中的每個物種都能夠獲得相應(yīng)的資源，有利于其發(fā)展并且反及于他人[3]。例如，積極投身于慕課教學的大學英語教師在運用慕課體系開展教學時，自身的認知結(jié)構(gòu)、執(zhí)教能力以及專業(yè)經(jīng)驗也得到了一定的改善，等同于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支持下和學生共同得到了持續(xù)性的培訓。

結(jié)束語

總而言之，雖然慕課的起步時間較晚，還存在著一些不足之處，但是卻是英語教學改革的必然趨勢，它不僅能夠提升大學英語教學的影響力，更是拓展高等教學市場的主要途徑?，F(xiàn)階段，慕課教學模式具有越來越高的影響力以及普及率，這就給傳統(tǒng)的大學英語教學模式帶來了一定的挑戰(zhàn)，面臨著迫切的改革需求。以慕課作為契機的大學英語教學改革，應(yīng)當從各個方面進行，給學生提供多樣化的學習路徑，有效的提高學生的綜合能力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]吳敏.慕課——大學英語教學改革的契機[J].湖北函授大學學報，2016，29（1）：124-126.

[2]馬永奇.慕課環(huán)境影響下大學英語課程改革探析[J].校園英語，2016（16）：22-22.

[3]陳昌勇.基于慕課的高校教學改革與創(chuàng)新研究[J].新聞研究導刊，2015（20）：23-23.