讀寫結合模式在初中語文教學中的應用探索

張爽

摘要：通過對初中語文閱讀教學、寫作教學現狀進行分析，探討閱讀與寫作教學存在的問題，以及將讀與寫融入到初中語文教育中的意義，并提出開展讀寫結合的初中語文課程教學的具體實施策略。

關鍵詞：讀寫結合模式;初中語文;教學;應用

一、初中語文閱讀與寫作教學的主要特征

初中語文閱讀與寫作教學，具有以下幾方面的突出特征：（1）多元化教學文本的整合。初中語文教材的課程教學中，包含有非常豐富的語文閱讀文本，通常分為古詩詞、文言文、現代詩歌、說明文、議論文、記敘文，以及新聞、散文和小說等多種多樣的題材。這些題材中有些是傳統文化的經典作品，有些富有鮮明的時代氣息，可以通過多元化教學文本的內容整合，引導學生塑造正確的思想價值觀念、知識學習理念，不斷拓寬學生的閱讀和寫作視野。

（2）課程教育方式、情感表達等的創新與共鳴。初中語文閱讀與寫作課程中，存在著一系列具有生動情感表達的教學內容，教師通過多種語文課程教育方式的改革創新，激發與引導學生形成對某些閱讀課文、寫作內容的真情實感。

二、初中語文課程教學中存在的問題分析

1.語文課程的教學目標忽視學生主體性

初中語文課堂中閱讀、寫作教學綱要的設置，通常依據《初中語文新課程標準（最新修訂版）》，以及不同年級或學年語文教材的課程大綱，進行語文閱讀、寫作表達的教學組織，其中語文閱讀知識內容的教學課時，遠遠多于寫作教育。在這一以“教材講授”為主的語文課程教學中，教師往往會忽視學生的課堂主體作用，而根據自身長時間積累的教學經驗，進行每一單元課文內容的組織與教學，整個閱讀教學知識的安排缺乏新意，難以激發學生參與文本閱讀、類型寫作的積極性。之后從初中語文寫作的課堂教學現狀來看，由于寫作教學缺乏完整的教育范本作為參考，多數教師只能將每一單元課后的寫作話題，作為范文閱讀、寫作評講的主要內容，整個寫作課程的教育目標、教學流程零散無序，所產生的課堂教學效果也較差。

2.語文課程的教學內容與形式單一碎片化

閱讀與寫作初中語文課程教學的最主要內容，初中語文閱讀知識的教育更偏重于引導、體會與感悟，而寫作教學需要學生循環往復的作文訓練，才能達到較為高水平的語言表達。但現階段初中語文課程的教育教學，首先在課文閱讀內容的組織過程中，缺乏系統性的內容規劃、文本解讀，通常以語文教材的閱讀案例作為范文，進行相應文本情感、語言表達技巧、寫作方式等的講解，缺少課外教學知識的組織與涉及。所以學生對于初中語文閱讀內容的學習，容易形成固化的語義認知，一味采取機械記憶方式進行閱讀文本的學習和理解，這使得語文閱讀課堂的知識脈絡系統性、內在邏輯性不足，難以構建起學生完善的語文知識體系。

3.語文課程教學缺乏文本指向、表達訓練

初中語文課程主要通過閱讀、寫作兩種方式，引導學生不斷進行現有知識內容的識記與理解，而且需要循環往復的知識記憶、文本內容理解，才能夠逐漸掌握課文的詞匯、語法、寫作技巧或情感表達等重難點內容。但當下初中語文課文閱讀、文體寫作的課程教學，一方面在閱讀文本教學過程中，無視語文課文或案例的內在涵義，或者不同知識之間存在的緊密關聯，只是向學生傳達閱讀課文的表面意義;另一方面，教師沒有為學生提供充足的寫作訓練時間，缺少對學生寫作主題、寫作內容、寫作技巧等的指導，而是將更多精力放在語文字詞講解上，要求學生牢記不同詞匯、語法等的表達方式，整個教學流程的應試教育意味濃厚，使得學生閱讀或寫作學習的自主性不足。

三、讀寫結合模式在初中語文教學中的應用創新研究

1.構建以課內外知識為主的閱讀教學體系

在初中語文課程教學框架、教學內容的組織中，教師不僅要圍繞課內語文教材知識進行閱讀教學，還要增加更多課外經典的閱讀文本，不斷豐富課程內容的本身涵義，這對學生語文知識體系構建、寫作素材積累等的學習起到積極作用。其一，初中語文教師應將古詩詞、文言文、現代詩歌、說明文、議論文、記敘文等文體，作出“主題”或“寫作表達風格”的區分，根據古代文學、現代文學的體裁方向，進行課程教學知識體系、教學內容的設置，并開展課文閱讀、背誦及書寫的記憶性學習，幫助學生不斷積累素材和打好基礎。其二，通過在初中語文知識的課程教學中，引入同一主題或議題的大量課內外教學文本，拓寬學生語言學習視野、豐富其閱讀體驗.

2.加強讀寫教育以激發學生的語文學習動力

傳統“講授式”語文課程教育教學，教師往往作為教學內容規劃組織、教學流程設計的主體，而學生則處于語文知識學習被動接受的地位。教師忽視學生對語文閱讀文本、寫作實踐等的參與心理，只是根據自身閱讀經驗、課程教學習慣進行文本教育，所產生的語文課堂教學效果較差。這一情況下，通過在不同語文主題或教材文本的教學中，加強閱讀、寫作教育內容的組織設計，創設適宜學生發展的語文課堂教學情境，引導其參與到課文字詞句、閱讀文本等的讀寫學習之中，可以最大程度激發學生的知識讀記積極性、寫作實踐動力，提高學生對閱讀文本的知識整合、再加工與感悟能力。

3.注重語文課程閱讀、寫作結合的教學評價

初中語文課程教學的讀寫結合，要在課文文本、閱讀知識點較多情況下，抓住每一單元或每一課的重難點內容，進行語文閱讀、文本寫作課程的教學與評價，突出語文課程教育的綜合性特征。特別在對學生初中語文課程學習的評價過程中，需摒棄以往過于注重考試成績的考評模式，構建更加多元化的教材內容學習評價體系，包括開展詞匯掌握、情感體驗、寫作技能等的評價，不斷挖掘課內外閱讀文本的思想價值觀念、文化內涵，提高學生對語文課文個性化解讀、創造性表達的能力。

參考文獻：

[1] 劉玉萍.初中作文教學讀寫結合方式分析與研究[J].? 漢字文化. 2017（18）