新時期高校教學中對兩微一端的利用

宋鈺穎

摘 要：兩微一端指的是微信、微博與新聞客戶端，在高校教學中它們能夠成為主要的教學工具。本文結合新時期實際情況，探究了高校教學中對兩微一端的利用，包括發(fā)布信息、師生互動、課程資料共享等，并且分析了實際應用中兩微一端產生的影響。

關鍵詞：新時期;高校;教育教學;兩微一端;應用對策

中圖分類號：G206;G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）15-0176-02

兩微一端具有多種鮮明特征，主要包括快速、便捷、高效等，廣泛存在于高等院校學生的手機上。在兩微一端建立健全審核機制的基礎上，對新聞信息產生積極影響，使其更加權威與準確，避免謠言散播。兩微一端不僅傳遞新聞信息，還可以傳遞學術新聞信息，并具備群聊等功能，所以在高校教學中能夠成為重要的教學工具。

一、新時期高校教學中對兩微一端的利用

（一）發(fā)布或獲取信息

在高校教學過程中，教師可以利用微信與微博為學生提供課程信息，比如教學大綱與課程作業(yè)等，還可以給予學生課堂教學中所應用的教學視頻等。無論是微信還是微博都可以群聊，能夠以課堂上的所有學生為對象，實現(xiàn)面對面建群，也可以利用掃一掃的方式實現(xiàn)群聊的目的。此外，通過客戶端能夠讓學生獲取最新的兩種信息，即時政信息和學術信息。

無論是在發(fā)布信息還是獲取信息時，兩微一端均可以教學需求為依據(jù)開展。正式開展課堂教學前，教師可以將能夠發(fā)揮引導作用的問題傳至微信與微博，從而吸引學生對將要講授內容的注意力，激發(fā)他們的興趣。而在結束課堂教學后，教師同樣可以應用微信與微博為學生展示這節(jié)課的知識概要，使其更加牢固地記憶知識。

（二）師生或學生與學生之間進行互動

通過兩微一端為全體教師和學生搭建良好互動平臺，在很大程度上方便教師和學生以及學生和學生之間的溝通互動。因為課堂時間具有較大限制，所以教師和學生以及學生和學生之間無法進行良好互動。而無論是應用微信與微博的群聊功能還是新聞客戶端的留言功能，均可為全體教師和學生創(chuàng)設互動空間。不過，通常新聞客戶端必須進行實名注冊，同時由運行公司審核留言之后決定是否發(fā)布。所以，微信與微博的群聊功能更加可行。

在利用微信與微博群聊功能進行互動的過程中，有必要提供及時、正確的引導。在完成課堂教學之后，教師可將與本節(jié)課知識相關的開放式問題傳至群聊中，讓其中的所有成員回答。相較于以往的傳統(tǒng)論壇與社區(qū)相比，微信與微博存在較大差異，它們的群聊功能可以構建快速、便捷的交互關系。以自身實際需求為依據(jù)，學生能夠在不受時間與空間限制的條件下進入微信群同教師與同學互動[1]。

（三）共享課程資料

通過微信、微博可以共享課程資料，尤其共享與課程相關的電子書籍與文章，方便學生獲取與在線閱讀。通過學校或網盤或自主搭建NAS服務器，也可以實現(xiàn)資料的共享。但微信、微博的共享時效性更強，更快捷便利。

當共享課程資料時，應該合理劃分類型，根據(jù)資料重要性能夠劃分為兩種類型，一種是課程必讀書籍，另一種是參考閱讀書籍。對于這部分資料而言，應該密切關注版權問題。部分電子書籍已有版權，可以在課堂教學中作為參考，也可以進行閱讀，除此之外杜絕網絡傳播，同時也不能為了獲取經濟利益而通過網絡出售。除此之外，部分電子書籍無法通過網絡進行共享，對此應杜絕利用微信與微博共享。

（四）收集學生反饋

在課堂教學方面，為獲得學生反饋，大多高校往往是在完成課程的基礎上，利用問卷調查這一方式[2]。通過利用該方式可以獲取學生反饋，不過無法幫助教師在第一時間調整教學進度與內容等，對課堂教學產生較大消極影響。而應用兩微一端能夠在第一時間獲取學生反饋。在教師獲取學生反饋的過程中，應該以實際情況為依據(jù)開展探究。

（五）管理班級與學生

利用微信、微博與新聞客戶端管理班級和學生，與實際需求為依據(jù)，班主任能夠組建不同群組，包括課外興趣群組等[3]。

二、新時期高校教學中利用兩微一端的積極影響與注意問題

（一）積極影響

1.全方位學習。當前社會充斥著海量信息，對教師提出更高要求，不僅要為學生講解教材知識，還需要利用微信、微博與新聞客戶端為學生提供最新信息，以此構建全面、完備的學習模式，便于學生獲取大量信息。相較于教材，這些途徑的應用存在較大差異，能夠激發(fā)學生思考，使其不斷進取。

2.激發(fā)自主學習。與其他教育相比，高等教育存在較大差異，對學生自主需求的要求更高。利用微信、微博與新聞客戶端，能夠調動學生學習的自主性，培養(yǎng)與提高他們獲取信息、分析信息等能力。現(xiàn)階段的高校教學強烈要求學生進行自我學習，而兩微一端可作為重要工具[4]。

3.強化師生關系。通過利用兩微一端，可以強化教師和學生之間的關系，縮短他們之間的距離，加強彼此之間的溝通互動。此外，還可以加強學生之間的關系。

4.擴大課程影響力。以教學內容為對象，利用錄像等形式，教師能夠將其轉變?yōu)榫W絡課程，通過應用兩微一端，能夠樹立品牌，便于加強課程影響，使課程受眾進一步增多，同時還可以增強對網絡教育等的影響。

5.引領網絡話語權。從思想政治課程角度來講，利用兩微一端，能夠有效影響意識形態(tài)話語體系，增強其在網絡中的功能，使其引導作用得到更大發(fā)揮，而且可以在網絡傳播中占據(jù)有利地位，發(fā)揮更大社會效應。

（二）注意問題

1.避免學習碎片化。對于學生的學習而言，兩微一端容易使其發(fā)生碎片化現(xiàn)象。與通過教材獲取信息的方式相比，利用兩微一端得到的信息通常較為零散，同時存在魚龍混雜的問題。從學生的角度來講，一個亟需處理的問題是通過何種方式正確辨別有效信息，以此弱化消極信息影響。

2.不能取代閱讀與寫作。當前高校學生的閱讀量越來越少，紙質書逐漸被手機等代替，成為他們接觸最多的內容。基于互聯(lián)網背景下，弱化學生對紙質書的興趣。若不斷凸顯兩微一端功能，容易導致閱讀量繼續(xù)減少，對學生學習產生消極影響。

3.需要面對面的言傳身教。通過利用微信、微博與新聞客戶端，即便可以加強教師和學生的聯(lián)系，不過無法完全替代言傳身教。因此對于高校而言，在教學過程中需要密切關注師生關系，營造良好環(huán)境，以供教師學生面對面互動。

4.虛擬化不能取代現(xiàn)實。兩微一端創(chuàng)設的場景具有虛擬化特征。利用兩微一端即使能夠突破時間與空間，不過無法完全代替實際互動。在網絡基礎上建立的情感十分薄弱，而且無法有效傳遞德性知識。

三、結語

綜上所述，在高校教學過程中，普遍應用兩微一端，在最大程度上發(fā)揮其優(yōu)勢，由此完善傳統(tǒng)課堂。通過利用兩微一端，能夠在第一時間獲取需要的信息。同時，可以縮短教師和學生之間的距離，加強兩者之間的聯(lián)系，提高兩者互動的快速性與便捷性。除此之外，還可以發(fā)揮對班級和學生的管理功能，強化課程影響。不過兩微一端也有部分漏洞和不足。因此，當進行實際應用時必須強化積極影響，弱化消極影響，使兩微一端成為一項重要教學工具。

參考文獻：

[1]王大鵬.“兩微一端”在高校思政教育管理中的應用探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（4）.

[2]單國峰，梁曉彤.高校思想政治教育“兩微一端”平臺構建研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（9）.

[3]黃曉儀.對基于“兩微一端”的高職思想政治教育路徑創(chuàng)新分析[J].智庫時代，2019（15）.

[4]梁鳳燕，謝煥狄.新媒體環(huán)境下高校“兩微一端”的運營推廣研究[J].計算機產品與流通，2019（2）.