運用體驗式教學，建構活力美術課堂

徐海建

摘 要：體驗式教學模式能夠豐富學生在課堂中的感受，增強學生的情感內(nèi)涵，幫助學生逐步找到學習知識的規(guī)律。在初中美術教學中，教師可以應用現(xiàn)代媒體等技術，進行體驗式教學模式的創(chuàng)建，從而建構活力美術課堂。

關鍵詞：初中美術;體驗式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0123-02

在初中美術教學中開展體驗式教學，能夠將傳統(tǒng)形式下以教材為中心、單向傳輸?shù)慕虒W模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心的多元互動形式，充分尊重學生在課堂中的主體地位和價值，同時，體驗式教學模式的指導理念與新課改中的教育理念不謀而合。因此，在美術學科中積極倡導體驗式教學，能夠讓學生以主人翁的身份感知美術知識的生成過程，意識到美術學科中的內(nèi)容與實際生活間的關聯(lián)，加強學生之間的合作，強化學生的感官，從而促進學生美術綜合素養(yǎng)的提升。

一、生活體驗，強化學生應用

學生進行知識學習的目的之一是為生活進行服務，學習初中美術知識，不單單是讓學生學習基礎美術理論，更要讓學生應用美術知識解決生活中的問題，能夠觀賞生活中的美術作品，以及進行生活中美的創(chuàng)造等。因此，在開展初中美術教學工作時，教師應當有意識地將生活中的元素引入課堂之中，強化學生對美術知識的應用意識，引導學生將掌握的美術知識應用在實際生活中，從而在增強生活體驗中深化認知。

例如，在《變遷中的家園》這一課的教學中，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)建，促進學生進行生活體驗。在課堂的開始，教師先從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，向學生介紹近些年房屋結構和房屋樣式的變遷，營造課堂當中的生活氣息，使學生在教學的伊始，就認識到本節(jié)課的知識與實際生活間的關聯(lián)。隨后，教師讓學生講述自己所居住的房屋結構。緊接著，教師引導學生思考目前生活的房屋中存在的問題，以及可以改進的方向，并讓學生將自己思索的理想房屋樣式畫出來，使學生在解決生活問題的過程中，將自己的繪畫能力與理想家園的創(chuàng)建相結合，強化學生的生活體驗。

可見，在初中美術教學中，教師融入生活中的元素進行課堂內(nèi)容的豐富，能夠有效強化學生對生活的體驗，增強學生對美術知識和能力的應用意識，逐步建構具有活力的美術課堂。

二、實踐體驗，強化學生能力

在美術教學中，包含“設計·運用”“造型·表現(xiàn)”等板塊的內(nèi)容，其中強調(diào)學生通過實踐的方式進行美術知識的認知，這也使教師將實踐教學的方式引入到了美術知識的教學中。同時，從課堂教學的反饋中我們也能夠看到，當學生以實踐操作的形式進行知識的建構后，要比學生通過理論學習的方式記憶知識的時間更長，學生的綜合能力發(fā)展效果也更好。所以，在開展初中美術教學時，教師有必要創(chuàng)建實踐體驗的教學形式，強化學生能力的提升。

以《圖案之美》的教學來說，教師可以設計實踐操作的活動，促進學生操作能力、應用能力等多方面的發(fā)展。引導學生掌握剪紙的圖案的表現(xiàn)手法，以及形式美的法則等。在課堂中，教師先教學剪紙中的各種圖案樣式，為學生進行自主創(chuàng)作奠定基礎。隨后，教師組織學生準備紅紙、剪刀等操作的材料，讓學生自主思考要裁剪的樣式，使學生將掌握的剪紙圖案表現(xiàn)方法應用在實踐中。最后，在學生完成剪紙的作品后，教師還可以組織學生將制作的剪紙作品進行展示，請他人點評，從而進一步認識自身創(chuàng)作中存在的問題。同時，教師要結合學生在剪紙當中顯露的短板，對學生進行針對性的指導，幫助學生掌握剪紙的技巧，深化學生對剪紙藝術的認識，以及對圖案的感知。

從上述案例中可以看出，教師組織實踐教學的活動，能夠有效發(fā)展學生的實操能力，讓學生在動手操作中應用美術知識，理解美術概念，從而在親身體驗中提高審美能力。

三、合作體驗，強化學生參與

在美術教學中，教師使用合作學習活動，更要強調(diào)學生自身在課堂當中的參與性，促使學生依靠自身的能力以及團隊間的協(xié)作，共同完成對美術知識的建構。所以，為了增強學生在課堂中的體驗，美術教師應當積極引入合作學習活動的形式，讓學生在相互合作的過程中逐步建構美術知識。

比如，在教學《耕牛·戰(zhàn)馬》這部分內(nèi)容時，為了提高課堂的教學效果，讓學生在參與課堂體驗，教師為學生開展了小組合作的學習活動。首先，教師結合學生的美術素養(yǎng)、對美術知識的學習能力以及學生的性格等多個元素，對學生進行分組，使每個小組中的人數(shù)相當，小組成員之間的能力相異。隨后，教師結合本節(jié)課的中國畫中牛、馬題材的表現(xiàn)意義等，向學生設定“在中國畫中牛、馬所指代的含義是什么”的合作探究任務，為學生的合作學習指明方向。之后，教師給學生一定的思考時間，讓學生根據(jù)自身的美術認知基礎，以及教材中的描繪產(chǎn)生自己的想法和見解。緊接著，教師組織學生在小組當中積極表達自己的想法，并共享他人的思想，讓學生在合作的體驗中，逐步完成對本節(jié)課美術知識的探索。

在美術教學中，教師根據(jù)學生的實際能力開展合作學習活動，能夠強化學生的合作意識，讓學生在相互討論和指導中，共同提升對美術知識的認知能力。

四、直觀體驗，強化學生感受

教材是教師開展課堂教學的資源，但是，初中階段的學生的美術知識認知經(jīng)驗較弱，其美術鑒賞能力也處在發(fā)展的時期，如果教師單純地將教材作為教學的內(nèi)容，讓學生進行美術作品的感知，那么學生的鑒賞效果也不佳。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，可以將原本抽象的美術作品進行直觀化的展示，從而強化學生的感官體驗，引導學生在聲情并茂、動態(tài)多樣的情境中，更好地體驗畫作中的美感，強化對畫作中意境的感受。

例如，在教學《自然意趣——中國山水畫》這一課時，教師就可以結合本節(jié)課的內(nèi)容，借助現(xiàn)代媒體手段，促進課堂直觀情境的創(chuàng)建，從而增強學生在課堂中的直觀體驗。在課堂中，為了更好地讓學生通過名畫的欣賞，了解中國山水畫的演變歷程和創(chuàng)作意境等，在課堂中，教師引入了《游春圖》等名家之作，讓學生自主欣賞。但是，由于學生對古代山水畫的認知有限，因此，為了促使學生更好地體會這些畫中的意境，教師使用現(xiàn)代媒體中的影音技術，向學生展現(xiàn)春季萬物復蘇、桃花盛開的祥和景象，充分調(diào)動學生的感官，讓他們體會情境當中所構建的祥和氣氛，從而將直觀的情境與畫作進行聯(lián)系，逐步學會賞析畫作中的花草樹木和亭臺船只等，認識到其中的明媚春色。

顯而易見，在對學生進行美術知識的教學中，教師使用現(xiàn)代媒體手段進行直觀情境的創(chuàng)建，能夠有效豐富課堂中學生的感官體驗，提高學生對畫作中意境的感知能力，從而實現(xiàn)美術學科的有效教學。

五、結束語

總而言之，在初中美術教學中開展體驗式教學，能夠從根本上扭轉課堂教學的方式，顛覆傳統(tǒng)形式下課堂中教師與學生的位置，讓學生更加享受自主建構美術知識的過程，還原美術課堂中的本來面貌，彰顯學生在美術課堂中的活力。因此，在之后的美術知識教學中，教師應當繼續(xù)探索美術學科與體驗式教學的結合點，在建構完整體系中逐步提升美術知識的教學效果。

參考文獻：

[1]郭維霞.美術教育生活化，藝術美學進萬家——初中美術生活化教學實踐[J].課程教育研究，2019，（27）.

[2]呂文博.走進生活，陶冶情操——初中美術教學探究[J].才智，2019，（25）.

[3]翟文茹.淺談初中美術教學中的情境創(chuàng)設[J].商，2013，（21）.

[4]任太強.緊貼生活，讓初中美術教學生動起來[J].美術教育研究，2013，（10）.

[5]周曦.“生活化”的初中美術課堂教學策略探析[J].美術教育研究，2013，（8）.

[6]李占增，趙海萍.淺談美術教學要呈現(xiàn)生活化氣息[J].學周刊，2018，（30）.

[7]周廣英.初中美術教學生活化策略研究[J].美術教育研究，2018，（12）.