讀寫畫演：深度學習的助推器

李雪梅

摘 要：深度學習讓學生的學習主體地位得以落實，讓學生核心素養發展得以落地。小學數學深度學習的方式是多種多樣的，我們可以借助讀、寫、畫、演四種方式助推學生深度學習，實現學生讀寫能力、批判能力、思維能力以及創造能力等綜合素養的有效提升。

關鍵詞：深度學習;品讀;勤寫;描畫;編演

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0083-02

深度學習讓學生的學習主體地位得以落實，讓學生核心素養發展得以落地。因而深受廣大教師的青睞，被引入各科教學中。那么，小學數學教學中如何開展深度學習？是挖掘數學內容的深度，還是提高數學教學的難度？是教師講得深一點，還是學生鉆得深一點？其實，深度學習并非在于加深知識的難度，而在于鼓勵學生積極主動地探索，善于批判吸收，勇于反思創造。小學數學深度學習的方式是多種多樣的，我們可以借助讀、寫、畫、演四種方式助推學生深度學習。

一、品讀：感悟數學真諦

“鳥欲高飛先振翅，人要進步先讀書。”閱讀的價值是多方面的，閱讀可以讓人獲取新知識和新思想，使人豐富語匯，提高寫作能力，使人形成良好的品格和健全的人格，所以，閱讀是深度學習的助推器。

不是所有的閱讀都是深度學習，基于深度學習的閱讀是一種品讀。洛克曾經說過：“閱讀不過是給大腦提供知識材料，只有經過思考，這些知識才有可能變為自己的思想。”閱讀的方式有許多，如粗讀、精讀、快讀、慢讀，淺讀、深讀等，品讀是經過思考的深度閱讀，是積極主動地閱讀，學生能在閱讀中自我思悟，并進行批判性吸收。

作為一名小學數學教師，筆者深知閱讀的重要性，以書籍為載體，以品讀為方式，組織學生在品讀中感悟數學真諦，從而推動學生展開深度學習。首先，設法激發學生的閱讀興趣，通過趣化閱讀內容、創新閱讀形式、開展閱讀比賽、設置問題懸念等方法，驅動學生主動閱讀相關資料，展開自主性探究的學習。然后開展導讀引思，指導學生讀思結合，引導學生深入思考，仔細分析、品味閱讀材料，通過去粗留精、去偽存真，提煉出數量關系，歸納出核心思想。

例如，在教學《乘法分配律》一節中，筆者引導學生探究建構“乘法分配律”模型后，組織學生應用定律，鞏固練習，在基礎性練習后，對學生說：“在我國古代還有一種有趣的計算方法，它和乘法分配律還頗有淵源呢！同學們想知道嗎？”邊說邊給學生出示了“你知道嗎”的閱讀材料，引導學生進行品讀，指導學生先粗讀文字，然后咬文嚼字、細細品味，最后找出關鍵詞句，概括內容要點。學生在品讀中認識了“雙倍法”，理解了雙倍法和乘法分配律的聯系。這資料的引入豐富了學習內容，開闊了學生視野，拓展了學習深度，拓寬了學生的知識面，學生在品讀中感受到數學方法之間的密切聯系，領略到了數學的魅力。

二、勤寫：開掘數學深度

勒納爾有言：“言詞是精心定做、與思想相適應的衣服。”寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。我手寫我心，寫作是感情的流露、是思想的表白、是心靈的綻放。寫作不只是語文學科的專利，數學學科中同樣也可以寫作。在數學教學過程中，學生有愛不釋手的東西，有刻骨銘心的經歷，有快樂成功的實踐，有深刻獨特的觀點，這些都可以成為數學寫作的素材。

數學寫作實際上是一種深度學習，寫作的過程不僅是記錄事實的過程，還是歸納總結的過程，更是一種深入探究學習的過程。學生通過對數學學習過程的進一步梳理和反思，既歸納整理了數學知識，也提煉建構了數學思想，又獲得了新的發現和收獲。在寫作過程中，學生的思想高度集中，思維尤為活躍，數學寫作有助于提升學生數學思維的深刻性與創造性。在數學教學中，筆者鼓勵學生勤于寫作，依托寫作來挖掘數學深度，引領學生展開深度學習。數學寫作的內容可以是多方面的，我們可以讓學生寫解題思路、寫實驗過程、寫反思感悟……既可以書寫探究過程中的見聞感想，又可以寫下學習中的成敗得失。數學寫作的形式可以靈活多變，可以是純記敘，記錄實踐活動經歷、記錄數學實驗過程，也可以是夾敘夾議，如描述思維題的解題步驟和解答依據，撰寫數學觀察小論文、實驗小論文等。開展豐富多彩的寫作活動，使學生的思維向深水區域邁進。

例如，在教學《怎樣滾得遠》一節時，筆者在情境中引出“物體怎樣滾得遠”的問題后，組織學生猜想，引導學生動手實驗、分析數據、歸納結論，之后要求學生回顧實驗過程，反思成敗得失，寫出實驗小論文。寫作給學生提供了深入思考總結的機會，讓他們學會用數學語言來描述問題，學生不僅描述了實驗經過，而且還融入了自己的想法，進一步深化了學習經歷，賦予數學學習新的意義。

三、描畫：展示數學之魂

“數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。”數學教學是數學思維活動的教學，圍繞思維訓練的教學才是深度教學，基于思考理解的學習才是深度學習。思維是一種抽象、隱性的東西，隱藏于人的大腦之中，一般情況下看不見摸不著，如何洞悉學生的思維世界，了解他們的思維狀況？怎樣培養學生的數學思維，促進思維發展？這些問題可以用一種方式來解決，那就是描畫，讓學生親手描繪構圖，通過畫圖方式，使抽象的知識形象化，讓隱性的思維可視化。

數學描畫的用途很廣，可以是在閱讀之后的繪畫，可以是在實驗結束后的繪畫，可以是在調查統計后的畫圖，可以是在數據分析后的繪畫，數學教學中的描畫形式應當多樣，可以畫示意圖、統計圖，可以畫知識圖、思維圖，甚至可以畫故事繪本，學生自己用畫筆打開數學之窗，展示數學之魂。

例如，《蒜葉的生長》是一節數學綜合實踐課，筆者不僅布置學生觀察、測量、記錄大蒜根須和葉片生長情況，而且讓學生根據實驗數據，分別畫出根須生長情況和蒜葉生長情況統計圖，并根據統計圖進行深入分析，較好地發展了學生的統計能力和統計觀念。

再譬如，在復習《因數和倍數》單元時，筆者沒有給學生概述本單元的知識點，而是請學生自己回顧整理，并畫出本單元的知識地圖，學生將本單元所學的概念有機串聯起來，圖文并茂的概念圖是學生思維的結晶。

四、編演：體驗數學之美

“熟是經驗，巧是創造。”傳統的教學靠教師講授，知識靠學生死記硬背，這種學習過程看似非常熟練，學生能輕而易舉地背出來，但他們的認識往往比較膚淺，不求甚解，由于缺乏深刻的體驗理解，這種方式獲得的知識不牢固、不持久，學生不會靈活應用。深度學習是一種基于理解的學習，是一種主動性學習，是一種創造性學習，教師需要采取巧妙的教學方式，助力學生思考，學生需要采用巧妙的學習方法，幫助自己理解。

編演集思考和實踐于一體，為學生提供了實踐創造的機會，學生先行對閱讀內容進行解讀，然后根據自己的理解，構思設計情節、動作等，以情境表演、角色扮演等形式演繹出來，將相關知識遷移到新情境中，從而有效地解決問題。

例如，在教學《行程問題》一節中，筆者為了幫助學生理解“相遇問題”，讓兩位學生現場進行表演，學生自編自演，在表演中體驗“背向而行”“同向而行”“相向而行”“相遇”等場景，較好地理解了相關概念，促進了空間觀念的發展。編演是一種巧妙的深度學習方式，學生通過自主創編、表演去學習數學，在親身實踐中體驗了數學學習的樂趣。

讓我們在數學教學中巧用“讀寫畫演”，引領學生品讀、勤寫、描畫、編演，助推他們深度學習，實現學生讀寫能力、批判能力、思維能力、創造能力等綜合素養的有效提升。

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