基于語篇分析探究初中英語閱讀教學(xué)

鄒亞兵

摘 要：語篇分析是一種解讀性活動，即通過對語言片段進行解讀，來梳理言語邏輯關(guān)系和敘述方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，厘清語篇分析的內(nèi)容，挖掘英語語言的深層意義，能夠讓學(xué)生從閱讀中深刻感悟文本內(nèi)容，提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語篇分析;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0079-02

語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，通過語篇分析，梳理文本主要內(nèi)容，把握語言、語境、邏輯銜接等關(guān)系，從情感、場景、認知、文化等層面來解釋語言現(xiàn)象，能夠提升學(xué)生英語閱讀的高階思維。在初中階段，對語篇分析的應(yīng)用，要結(jié)合閱讀實際，提煉文本的思想情感、寫作旨趣。本文以句子為解讀單元，探討文本句子間的銜接性、連貫性，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)涵，突破以往閱讀方式、方法的局限性。

一、歸納主旨思想，抓住文本題眼

一篇文本材料，在閱讀中需要學(xué)生能夠抓住題眼，即提煉作者的情感與文本主旨思想。初中生已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，在對文本概括、分析時，教師要明確題眼閱讀的重要性，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵點，深化對文本材料的理解。題眼，往往是文本敘述的中心，抓住題眼，就抓住了文本的主線和脈絡(luò)。在閱讀中，依托語篇分析，找準(zhǔn)題眼，讓閱讀更有效。

在牛津譯林版英語八年級下冊Unit1 Past and Present閱讀部分，學(xué)生先通過朗讀，了解該文的整體內(nèi)容;接著通過閱讀文章標(biāo)題，從中探尋文本內(nèi)容的主旨意圖;然后結(jié)合題目展開思考，梳理標(biāo)題與內(nèi)容之間的關(guān)系，進而抓住題眼。在閱讀中，教師要突出“change”這一關(guān)鍵點，讓學(xué)生從對題眼的概括與表達中，找出本文主旨句，從而解釋“Why does the author like his hometown”。可見，通過語篇分析，學(xué)生在閱讀文章時，從題眼歸納中找準(zhǔn)了敘述線索，豐富了學(xué)生對文章的理解。

同時，立足語篇分析，對照文本閱讀內(nèi)容，能夠提煉整篇文本的主旨思想。在探討語句及文本結(jié)構(gòu)中，整合學(xué)生對文本的總體印象。如逐段、逐句找出與題眼相關(guān)的句段，從中凸顯文本主旨。一篇文章，作者想要表達的中心思想就是題眼，而題眼在呈現(xiàn)時，又是通過句段的承接來實現(xiàn)。閱讀文本，要從題目入手，在閱讀中思考與題目相關(guān)聯(lián)的句段內(nèi)容，從閱讀中提煉與題眼相關(guān)的詞句，多交流、多設(shè)疑、多概括，指導(dǎo)學(xué)生在概括段落思想過程中，準(zhǔn)確掌握句段與篇章的承接關(guān)系，激活學(xué)生對文本的整體感知力。

二、抓住關(guān)鍵要素，厘清文本思路

在英語閱讀中，對文本的理解是教學(xué)難點。讀英語，遇到無法理解的復(fù)雜語句時，往往會影響學(xué)生對文本表達思路的梳理。這樣一來，學(xué)生對文本的主旨把握不到位，對作者所要表達的情感拿捏不準(zhǔn)，一些無法理解的句子，就成為了阻礙學(xué)生閱讀的障礙。在閱讀指導(dǎo)上，教師要從概括文本主旨思想方面抓住學(xué)生閱讀的難點，特別是對一些難懂的詞語、句子、段落等，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的想法、表達思路。

在教學(xué)牛津譯林版英語九年級Unit3 Teenage Problems的閱讀部分時，該文題目what should I do，結(jié)合題目，設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中歸納“作者的煩惱是什么”，表現(xiàn)在哪些地方？可以說，“煩惱”是本文的關(guān)鍵點，也是行文表達的基本脈絡(luò)。在語篇分析時，教師要讓學(xué)生找“煩惱”。如引入小組合作學(xué)習(xí)方式，在分組閱讀中，對文本主旨進行感知，找出與“煩惱”相關(guān)的句段內(nèi)容。這樣，學(xué)生在“找煩惱”時，能逐漸厘清文本的寫作思路。最后拋出問題“How to help the author？”讓學(xué)生對照所讀文本，以討論方式，去解決作者的“煩惱”，增進學(xué)生對語篇內(nèi)容的剖析。

在閱讀中，一些難點表現(xiàn)在生詞、短語、句子、段落上，這些內(nèi)容，往往也是展現(xiàn)作者寫作思維的重要條件。語篇分析的運用，能夠通過對詞句內(nèi)容進行概括，避開冗繁的講解，以直指關(guān)鍵詞、句、段為目標(biāo)，幫助學(xué)生快速構(gòu)建文本的整體結(jié)構(gòu)，抓住篇章間的承接關(guān)系。不過，在英語閱讀中，教師還要兼顧語言文化的差異性，對英語表達方式的探究，可以從文本閱讀、詞句揣摩中，借上下文語境來分析其意義，準(zhǔn)確把握作者的寫作思想。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，靈活運用圈記、標(biāo)注方法，對生詞、對閱讀疑問點進行圈畫，鼓勵小組合作閱讀，深度剖析文本意義，加深學(xué)生閱讀理解。

三、引入閱讀任務(wù)，深切體會文本

在語篇分析中，語篇是閱讀理解的基本單元。通過閱讀文本，梳理語篇內(nèi)容，明晰語篇意義。考慮到語篇分析具有解讀性，學(xué)生因知識儲備的差異性，對作者寫作意圖的梳理也可能存在不同。面對閱讀中的疑惑、難點，教師可以通過問題引領(lǐng)，設(shè)置閱讀任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動閱讀，解決學(xué)生閱讀難題。

在牛津譯林版英語九年級Unit2 Robots閱讀部分，我們在讀前設(shè)置任務(wù)。第一，Would you like to have a robot？If so， What would your robot do for you？第二，What special skills do you know about the robot？第三，Can you introduce one kind of robots to us？本文主要內(nèi)容是介紹robot，我們以“robot”為話題，讓學(xué)生思考是否想擁有“robot”以及“robot”有哪些功能及特點等問題，讓學(xué)生在閱讀中逐漸把握文本的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，為深入探析文本主旨指明方向。可以說，在問題驅(qū)動下，學(xué)生帶著問題去閱讀，從閱讀中思考問題，能夠探尋文本的寫作意圖，深化閱讀理解。

英語閱讀，不能停留于文本表層，而是要基于文本閱讀，明晰文本主旨、目標(biāo)和意義。教師通過設(shè)置問題，以問題來驅(qū)動學(xué)生厘清思路，提高閱讀效率。語篇分析的運用，能夠增強閱讀有效性。如在語篇分析中，教師結(jié)合文章題目、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)置不同的問題，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建整體意識，拓展學(xué)生的閱讀想象。通過問題來設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中運用語篇分析，可以增強其閱讀自主意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、關(guān)注閱讀評價，發(fā)展學(xué)生閱讀鑒賞力

初中階段的英語閱讀教學(xué)，教師要借助于閱讀評價來發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生英語思辨力。閱讀評價具有多樣性，基于語篇分析的評價，著重強調(diào)對文本的整體感知與深度理解。語篇分析關(guān)注句段、主旨的提煉，讓學(xué)生在閱讀中，根據(jù)自我理解作出判斷。英語閱讀教學(xué)，涵蓋文本內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語調(diào)、情感、觀點等方面。在評價中，有理解性評價、批評式評價、鑒賞性評價等。閱讀評價的靈活運用，可以促進學(xué)生深度閱讀。

在牛津譯林版英語八年級下冊Unit4 Reading部分Hosting a charity show，從語篇分析入手，融入有效評價。在學(xué)生閱讀文本后，引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生畫出本文結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握文本脈絡(luò)。引入小組合作學(xué)習(xí)，借助于問題“What can we learn from e-mail”“If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not”，讓學(xué)生結(jié)合話題討論，闡述各組的觀點、想法。教師圍繞語篇分析，對各組學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，在閱讀評價中，實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效延伸。

語篇分析，即通過對文本結(jié)構(gòu)、寫作主旨、言語表達等方面的探究，讓學(xué)生更為清晰地把握文本，結(jié)合具體問題，學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，從不同視角表達各自看法。教師需要注意的是，初中生在認知方面還不成熟，教師在評價時，要給予正確引導(dǎo)，突出評價的漸進性、層次性、客觀性。如通過對學(xué)生觀點的評價，讓學(xué)生明白“文本寫了什么”“如何將個人想法與作者表達相融合”，對學(xué)生的評價，要指出優(yōu)點在哪兒，不足在哪兒，透析文本觀點與寫作風(fēng)格。

總之，閱讀教學(xué)，重在理解。語篇分析在閱讀教學(xué)中的滲透，教師要充分利用情境，展開語篇內(nèi)容閱讀，讓學(xué)生從文本主題、結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系中，深入挖掘英語表達的含義，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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