指向家國情懷陶養的項目化課程群建設路徑研究

陸玉輝　徐芳

摘 要：指向家國情懷陶養的校本課程建設以立德樹人為課程總目標，著力于探索指向家國情懷陶養的項目化課程體系及課程建設的途徑、方法，研究過程注重實踐探究，操作性強，具有較強的實踐意義。具體表現為：在培養目標上以培育“有大愛、大德、大情懷的人”為課程總目標，以“愛家、愛校、愛鄉和愛國”為主線建立課程結構，家國情懷教育能更好地落實、落細、落小;在課程開發上，以“主題統領、項目驅動、實踐體驗、自主生成、展示評價”為課程實施操作策略，通過項目化課程群進課表機制，同時與班隊活動、國旗下講話、志愿者課堂等有機結合，構建社區、家校合作教育機制;在課程評價上，反對通過量化對學生進行分等劃類，主張采用“自我參照”標準，倡導“展示性評價”。

關鍵詞：家國情懷;項目化;課程群; 路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0013-02

立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，把握立德樹人的本質內涵，才能回答培養什么的人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育根本問題。指向家國情懷陶養的項目化課程建設，是立德樹人操作路徑的學校回應，項目化課程以特色德育課程、綜合實踐活動課程為抓手，緊扣“和為主旨，悅為主線，和而不同，悅而不縱”的學校文化內涵，拓展學校文化創生與發展路徑，充分發揮國家課程的滲透功能、本土文化的濡染功能、主題實踐的體驗功能、“三位一體”的（家庭、學校、社區）共育功能，將愛校與愛鄉、小家與大家有機結合。項目化課程群建構與實施，有助于豐富學校德育內涵，筑牢“不忘初心”的思想根基，增強學生民族、國家文化認同感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、家國情懷項目化課程群建設核心概念界定

（一）家國情懷

《說文解字》中，家，“居也”;“國”，“邦也”。因凝“家”成國，家國一體，故稱之為“國家”。“情懷”指一份情感、一種心境、一種認同感和歸屬感。“家國情懷”，從歷史學科看，指對祖國、民族、文化的認同感，對中國共產黨、中國特色社會主義道路的認同。

（二）項目化課程群

1.項目化課程。

項目課程是一種相對于傳統學科課程的課程模式，所謂項目化課程，即：將課程設置與內容進行項目化處理，并以項目為單位、以項目活動為學習方式的課程樣態。

2.項目化課程群。

將一個個項目化的課程按某種邏輯關系組織起來，形成一定結構的、承擔某種教育任務的課程群組。指向家國情懷陶養的項目化課程，指的是一種單元、小型化的校本課程，該課程以“培育有大愛、大德、大情懷的人”為目標，通過學校自主編制課程標準、開發課程資源、組織實施評價等方式進行課程活動，對項目化課程的容量進行規定，即：一個項目化課程設置4～5課時，圍繞年級主題，開設8個既相互聯系，又彼此獨立的項目化課程，學年內6個年級開設48個項目的課程集群。

二、國內外家國情懷項目化課程群建設研究綜述

（一）國內外家國情懷研究綜述

在國外特別是在西方文化中，“家”和“國”有著不同的組織方式和活動原則，因此，關于“家國情懷”研究相對較少。但“愛國主義”教育則得到了各國高度重視，如美國著力宣傳他們的“美國精神”;俄羅斯制定對青少年、對全民進行的愛國主義教育大綱和法案。

在國內，該領域研究集中在四個方面：一是家國情懷的研究領域，主要集中在中小學德育、歷史學科的研究方面。二是家國情懷的內涵研究，學界對其內涵認識基本一致，即：個體對家國存在較強的認同感、歸屬感。三是家國情懷的價值研究，即家國情懷教育是落實立德樹人根本任務不可缺失的內容。四是家國情懷的實踐研究，目前研究主要集中在中學政治、歷史、地理、語文等學科的滲透教育，也有一些學校開展以“家國情懷”為主題的系列活動。

（二）項目化課程群研究綜述

在國外，項目課程可追溯到17世紀和18世紀，它與自然科學家的實驗、法學家的案例研究、軍事參謀的沙盤演習屬于同一類型的課程模式，只是在內容上不是經驗的、解釋的或戰略研究，而是建造活動，后經過克伯屈的改造，被應用到了普通教育領域，項目成了中小學教學廣泛采用的教學模式。

在國內，關于項目課程的研究主要集中在職業教育領域，產生了大量有很強理論和實踐價值的研究成果。研究內容包括：項目課程的內涵與理論基礎、項目課程的開發、項目課程的實施、項目課程的應用等。

三、指向家國情懷陶養的項目化課程群建設路徑

（一）項目化課程開發結構體系

校本課程開發從家國情懷的文化結構入手，按“愛家愛校、愛鄉愛國”主線，緊扣培育“有大愛、大德、大情懷的人”總目標，分年級段分解設置指向家國情懷陶養的校本課程目標。按“人與自我”“人與師長”“人與同伴”“人與家鄉（社區）”“人與自然”“人與國家”六大系列年級主題，每個年級8個項目課程 （每月實施1個項目課程，每學年按8個月計）。具體如表1所示。

（二）項目化課程內容呈現

項目化課程內容通過“物態·環境”“場館·基地”“活動·學科”“紙媒·網絡”四種形式呈現。“物態·環境”分為物態和環境兩類課程，課程目標是環境創設和熏陶;“場館·基地”形態主要是構建場館和基地課程，為學生提供活動體驗、合作探究的平臺;“活動·學科”課程分為活動課程和學科課程，通過校內全民閱讀節、“三童節”等，為學生家國情懷素養的培養提供體驗滲透的樣態;“紙媒·網絡”主要分為紙媒課程、電子課程、網絡課程三種形式，是學生體驗表達、學校成果展示的主陣地。具體見表2。

四、結束語

項目化課程群建設拓展了愛國主義教育的時代內涵與價值，構建了小學德育校本課程新理念，豐富了小學德育校本課程結構與內容體系，有助于學生形成以愛國主義為核心的民族精神，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。家國情懷教育可進一步增進教師“立德樹人”意識，提升其德育課程開發的意識與能力。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《指向家國情懷陶養的項目化課程群建設研究》（編號：JS/2019/GH01011-05250）的階段性成果。

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