小學班主任德育工作的有效途徑

張橋

摘 要：在小學班主任的班級管理工作中，德育也是工作的一個重要內容。小學生不是被動接受教育和管理的對象，而是學習的主人翁。班主任在德育工作中要調動學生的積極性，才能有效增強學生的綜合素質。

關鍵詞：小學教育;德育;班主任

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0011-02

小學生正處于行為素質養成和德育素質發展的關鍵時期，學生個人綜合素質的發展容易受到周邊環境的影響，所以小學班主任應當對德育工作提高重視程度。在開展班級管理工作時制訂科學的德育工作目標，做到對小學生個性化素質的充分尊重，積極關注每個學生的德育素質發展需求和情感發展需要，進而促進班級德育工作的有效開展。

一、為人師表，班主任要做到言傳身教

孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。在小學班級的德育工作中，班主任的一言一行會對學生德育素質發展產生影響。正所謂“德高為師，身正為范”，班主任只有具備了為人師表和言傳身教的教育意識，在日常的學習和工作中才會不斷提高自身的德育素質，才能在小學生面前展示出良好的個人形象，并盡可能地通過個人的思維言行帶給班級學生潛移默化的影響。

對此，要做一名合格的小學班主任，就必須及時學習前沿的班級管理理論知識，接受師德素質教育，樹立積極的教育價值觀和人生價值觀，通過個人積極的思想情感和規范言行對小學生進行引導，促進小學生德育素質和行為素質的有效養成。

例如，當有的學生對班主任的工作方式或管理方法提出異議時，班主任不能簡單粗暴地糾正學生，而是要盡可能地放低身段，與學生進行平等的交流，做到動之以情、曉之以理，用個人謙虛、熱情、積極的態度去影響學生、引導學生，讓學生感受到班主任的個人魅力，使自己成為學生言行的標桿。

二、情感激勵，拓寬德育渠道

情感教育手段是班主任不容忽視的，尤其是隨著生本教育理念的深入人心，小學班主任的德育工作更要把學生作為德育的主體，要積極關注班級里每位學生的情感特征，把學生利益作為德育工作的基本出發點和最終落腳點。

具體來說，就是班主任要多關注小學生的興趣愛好、行為特征和情感特點，借助多種情感教育手段的科學應用，形成對學生情感素質發展的有效激勵，最終實現學生情感素質和德育素質的有效培養。尤其是對于班級上的后進生，班主任在管理引導上更要傾注更多的情感，讓學生感受到自己在班主任心目中以及班集體中的重要性，這樣學生才能更好地加強自我約束和管理。

例如，為了有效培養班級學生的團隊精神，班主任要善于對學生進行評估和歸類，重點關注那些存在交際障礙的學生，引導這些學生多參加班級集體活動，并在集體活動中互幫互助，這樣才能讓學生感受到班集體的溫暖，并培養學生團隊精神和集體意識。

三、剛柔相濟，讓學生正確地認識自我

對于小學生來說，無論是在生理上還是心理上都不夠成熟，他們一方面渴望表現自己，渴望與他人交往，希望通過個人的優秀表現來證明自己;另一方面小學生又貪玩好動，自我管理能力和紀律意識比較差，在教師和家長面前有時也會表現得有些叛逆。所以班主任在實施德育工作時，不能總是采取剛性、機械的教育手段，這樣容易引起部分學生的抵觸和反感，而是要學會使用柔性管理手段，做到剛柔相濟，引導學生做好自我反思和評價，這樣更有助于學生正確認識自我、改進自我。

同時，在與學生的溝通過程中，班主任也要注意自己的言行，多激勵和引導學生，減少不當批評，多與學生擺事實、講道理，不能過度強調個人權威，這樣學生才能真正對班主任信服，才能在班主任的引導下更好地認識自我、反思自我、激勵自我。

再者，班主任要重視班級文化的建設，營造出良好的班級教育氛圍，使學生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍中，接受班級文化的隱性教育和引導，增強學生集體榮譽感，最終形成良好的班風、學風，這無疑也是非常有效的情感教育手段。

四、賞識與信任，促進學生個性素質發展

在小學班級教育管理工作中，班主任要通過針對性的賞識教育，培養學生的自信心，塑造學生積極的心理品質，促進學生的個性素質有效發展。對此，班主任在調查學生學情時，要多欣賞學生、鼓勵學生，對學生的個性素質要給予充分的尊重，減少不當的批評，從而讓班級學生對學習充滿信心并保持動力。

例如，在小學班集體中，學生之間的個性差異是比較鮮明的，有些學生思想上相對落后，或者紀律意識淡薄，但這并不能代表學生身上沒有優點，所以班主任要對此類學生以引導教育為主、批評教育為輔，要更多地發現學生身上的閃光點，對學生實施相應的賞識教育，這對于各個層次的小學生建立學習自信是非常有幫助的。

再如，在小學生的學習與成長進程中，難免會遇到一些挫折和困難，需要學生具備相應的耐力素質和抗挫折能力，這時，班主任的賞識和信任就至關重要，所以班主任要多賞識學生的成功之處，同時讓學生正確地看待失敗，懂得在失敗中總結經驗和教訓，進而塑造出堅強完善的精神品質，促進學生個性素質的不斷完善和發展。

五、嚴而有愛，做好班級管理工作

在素質教育背景下，“嚴師出高徒”不再是班主任和教師信奉的教育信條，更多時候教師需要通過愛心對學生思想和行為進行引導。具體到小學班主任的德育工作中，對小學生的管理不能不“嚴”，也不能過“嚴”，只有做到嚴而有愛，能正確處理好“嚴”與“愛”之間的關系，才能在班級管理工作中融入更多愛的元素，讓學生德育工作的開展變得更加和諧與有效。蘇聯教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育?！彼行W生德育工作的開展，一定要基于小學生的學齡特征和身心素質，給予學生更多的關心和愛護，避免在德育工作中進行機械管理、強制管理。

因此，在班級管理和開展德育工作時，班主任既要依賴班級管理制度和學校規章制度，又不能對學生單純進行“照本宣科”式的無情懲罰，那樣對學生思想素質和行為素質偏差的糾正可能會適得其反，班主任只有堅持人性化的班級管理原則，在德育工作中充分尊重學生的個性特征，保證 “嚴”是出于自己真摯的愛，這樣才會做到嚴而有理、愛而不縱，才能讓學生的德育素質得到不斷的健全和完善。

六、結束語

總之，在小學班級的德育工作中，班主任要充分發揮自身的組織和引導職能，對自身的教育角色進行準確定位，積極豐富德育的工作內容、教育形式、教育方法，深入了解學生的個性化特征，積極構建師生關系和優秀的班級文化，真正做到以學生為主體，以文化為載體，以情感為紐帶，進而為小學生德育素質的培養和發展創造良好的環境及氛圍。

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