淺談指導小學生朗讀之策略

閱讀教學要重視朗讀，朗讀要讀正確、流利、有感情。教學中學生能借助拼音讀準字音。在熟讀的基礎上能把課文讀流利，可是有情朗讀，卻是需要老師的引導，那么如何引導學生有感情朗讀呢？

一、朗讀在語文教學中具有重要作用

朗讀是小學語文教學的首要一環。從學生預習課文到學習生字、詞語、理解課文、歸納中心思想都離不開朗讀。讀是為了解課文、理解課文、掌握課文。好的朗讀勝于講解。用響亮、充滿情感的聲音朗讀文章，通過聲音再現字里行間的思想感情，?使學生有身臨其境的感覺。學生受感染，會自覺體會其味，不通過教師的講解，也會明其理。好的朗讀有助于字詞的理解。一文章的字詞對學生理解課文內容很重要，要讓學生理解文章中的字詞也不難，只要讓學生反復朗讀課文，讓學生在具體的語言環境中去體會理解，就能準確理解字、詞的意思。好的朗讀有助于句子、內容的理解，在小學語文課文中有很多優美生動的文章、詩詞，只要通過反復的朗讀，就會格外體會其中的優美滋味。朗讀有助于段的理解。在小學語文課文中有一些過渡段，如問：“這一段與前后幾個自然段有什么關系？”通過學生有感情地朗讀后便能回答出：“承接上自然段，引出下一自然段，即承上啟下”。這一段在文章中的作用，通過學生的朗讀便明白了。好的朗讀能體會文章的思想感情。有感情地朗讀是情景教學的重要手段，也是語文教改中的一個新的內容。好的朗讀有助于對課文的記憶。

二、運用教師范讀，引導學生感情朗讀

朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。對于小學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在教學中進行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如在教學《慈母深情》中“要錢買書”一節時，?“要錢”這一部分，朗讀時，要語氣要低沉，斷斷續續，突出“我難以開口要錢但又想要買書的矛盾心理。朗讀母親的話時，語速可以稍快點，突出母親急于干活賺錢的心理。”我一邊利用插圖，讓學生邊看圖，邊聽我朗讀。我動情的讀書聲，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學生仿佛置身于情境的那一刻，情不自禁地喊出“愛母親！”“媽媽辛苦了！”可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發的是學生情感上的共鳴?同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

三、運用比較、揣摩，引導學生感情朗讀

語言文字是表情達意的符號，是傳遞情和意的一種符號載體。課文里有許多描寫得美的詞句，這些關鍵詞句正是作者需要表達的情和意。但對于小學生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務必要培養學生的語感。比較、揣摩富有表現力的詞語，這是培養語感準確性最常見的方法。通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，可使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓練，語感就會油然而生了。

四、聯系生活，引導學生感情朗讀

語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經驗中提取、重組。這就需要我們老師進行引導。有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正是因為沒有找到讓學生體會的切人點，這切人點正是葉圣陶先生說的“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”如在教學《清澈的湖水》時，其中當小潔想把面包紙丟進湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”學生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當時小潔驚喜的語氣。我就引導學生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發出了“喲”的聲音，你平時驚喜時，又會怎樣說呢？學生紛紛想到平時自己驚喜時發出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，當涉及學生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，在引導上多下工夫，引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗，在朗讀中多引導學生聯系生活，學生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

五、發揮想象，引導學生感情朗讀

閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文

字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進人課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。此外，通過角色扮演，人情入境體會作者的情感，還可以調動學生的多種感官去體會。總之，引導學生有感情朗讀應因文而異。

四川省什邡市洛水慈濟小學 李德聰