探究小學階段語文閱讀教學策略

摘要：不管是什么學段的語文教學，閱讀教學都占有舉足輕重的分量。閱讀教學在語文教學當中占有核心位置，讓學生閱讀很多的書籍，經常進行閱讀訓練，提升學生自身的語文知識儲備能力和綜合運用能力。鑒于此，本文筆者淺談下小學語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學?語文?閱讀教學

小學語文的閱讀課程是教師教學的一個重點，閱讀是每一個人都應該養成的良好習慣，閱讀不應該只在課堂上，閱讀應該是每天都要進行的事，在新課改的教學目標下，小學語文教師要優化閱讀課程的教學，激發學生的主觀能動性，利用多樣的教學方式來提升學生的閱讀效率。本文，筆者就根據自身的教學經驗進行淺談，以期和各位教師共同學習與借鑒。

一、引導課前自主學習

在翻轉課堂之下，課堂的時間主要都用來對重點內容進行專項研究，所以在上課之前，學生需要就所要學習的內容先自己進行一番了解，弄清一些基本問題，并將自己在學習過程中難以解決的疑惑羅列出來。學生所課前所進行的課前預習，教師也可以適當的給予一些指導，提高一些資料，提高學生預習的效率。

例如，在教學《將相和》內容前，筆者考慮到學生對故事所發生的歷史時期，以及其中所涉的歷史人物不太了解，若是不加預習，直接開講，學生對故事的理解可能不夠透徹。而且在課上介紹歷史背景等內容又會占據大量的時間，所以，課前預習是非常有必要的?？梢詾閷W生布置以下任務：（1）通過網絡搜索，了解事件發生的歷史時期和歷史人物。（2）了解“和氏璧”。（3）詳細了解藺相如和廉頗這兩位人物的生平。為了能夠提高學生課前學習的有效性，避免某些學生的不作為。課堂上，教師可以抽選出幾名學生，利用幾分鐘的時間，為大家普及有關本課的小知識點。或者準備幾道測試題，檢驗學生的預習成果。有了當堂檢測這柄利劍懸在學生的頭頂，學生一定會更加認真。

二、了解學生認知水平

教育改革的推行促使當前課堂教學的主體是學生，因而教師在設計教學問題時需要考慮到學生的實際情況，也就是他們的知識能力接受水平。可以說所有的核心問題提問都必須圍繞學生展開。教師在進行核心問題設計時，不僅要考慮到核心目標及內容，還需考慮到學生，因而教師需要對學生的認知情況有比較深的了解，而且還需以最近發展區為依托，在此基礎設計出的核心問題才更具實際應用價值。

例如，在教學《白鷺》內容時，這篇文章在對白鷺的描寫中應用了很多優美的詞匯，而學生理解的重點及難點就是這些詞匯的使用，抓住語言文字的美。教學過程中，教師要引導學生進行適當的想象，從而加強對白鷺美的理解，激發學生對動物的喜愛及保護之情。如“畫出你心中最美的白鷺？”通過畫畫的形式吸引學生的注意力，并且闡述自己畫畫的緣由。教師運用這樣的核心問題設計必然能夠激發學生探知的欲望，并且增加課堂教學難點及重點的把握。

三、重視朗讀閱讀形式

朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》也對朗讀提出了具體的要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學語文閱讀教學中，朗讀一直沒有受到足夠的重視。而且，很多教師的朗讀水平也不高，無法傳授給學生正確的朗讀技巧。在筆者看來，朗讀是傳播文字，而文字背后則展現生命。優秀的朗讀者能正確處理語言的斷和連、輕和重、揚和抑，不僅使語言生動形象，還使語言有畫面感、音樂性。

可以毫不夸張地說，朗讀是讀者學習作者語言文字最重要的途徑。我們在朗讀某一作品的時候，會建立與文字的連接，這與默讀的方式不同，默讀的時候，我們會將更多的注意力投注到對文章內涵、作者思想的思考上，而較少關注作品中的詞匯、修辭、句式等內容，但朗讀正好相反。所以，通過朗讀可以吸收這些東西，化為我們自己的語言儲備，并最大程度的激發學生的閱讀興趣。

四、以篇帶本內外互通

縱觀整個單元，從精讀、略讀課文到“快樂讀書吧”，每個版塊都指向學生閱讀能力的提升。教師在閱讀教學中，不僅要教方法、激興趣，還要做好引讀古典名著的“引擎”，實現從“單篇到整本”，從“課內到課外”的轉身。

例如，在教學《草船借箭》內容后，教師可以適當提問、留白：周瑜只是一個妒忌心很強的人嗎？他和諸葛亮的較量還會繼續嗎？如《景陽岡》課后，教師可以先出示“資料袋”中五個典型人物，并作簡單交流，幫助學生了解更多的水滸故事的背景，再引出一百單八將的人物圖，引導學生走進水滸英雄?如《猴王出世》中，教師可以在孫悟空的名字上作文章，從第一回中的“美猴王”“孫悟空”到第四回中的“弼馬溫”“齊天大圣”，再到第十六回中的“孫行者”，名稱變化就奇妙無窮。

總而言之，在素質教育的背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，我們不能墨守成規，而應該積極的求新求變，突破原有的束縛，創新閱讀教學的方式，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維并享受閱讀的樂趣，真正促進學生素養的提高。

參考文獻：

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山東省菏澤市成武縣黨集鎮中心小學 李玉霞