小學語文作文教學的個性化教學探討

朱賢沙

摘要：作文是語文教學之中較為重要的一塊，也是教師們時常會忽略的一塊，更是教師們難以進行有效教學的板塊，由于長久以來的傳統(tǒng)教學模式對于作文板塊的不適應，便導致教師在進行作文教學時的實際效率難以提升，效果也不一定好。隨著“以生為本”理念的普及，小學語文作文課堂也發(fā)生了許多變化，個性化的小學作文在語文教學中成為一大熱點。作文是學生表達的需要，是學生情感釋放的主要渠道，教師要樹立正確的教育理念，依據學生的基本水平給予學生個性化指導，促進學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;個性化;教學方法

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0105-01

作文在語文的教學過程中有著極為重要的意義以及作用，同時，寫作能力更是對于學生們綜合能力的體現，包括表達能力、邏輯思維以及語言整合能力等多能力上的體現與教學，在實際的教學中卻很容易受到忽視。由于作文的綜合性，其能力的提升是需要更為綜合化的培養(yǎng)的，也更是一種“積累”的過程，需要長時間來進行才能夠獲得一點提升，在教學的過程中也更需要有長久的時間以及精力的投入，最終才能夠有所收獲。

現如今，素質教育不斷深化，為了貫徹素質教育的核心理念，教師們就需要對“素質教育”這一概念進行一定的剖析與了解。在一些教學實踐中分析看來，素質教育究其核心便是對于學生們的“個性”進行一定的發(fā)展與解讀，從而擺正學生們在“教”與“學”兩者之間的位置，保證學生們的學習效果，提升學生們的綜合能力以及素養(yǎng)，這才是素質教育最為重要的目的，也是個性化教育所需的核心思想。因此，在對學生們的寫作能力進行培養(yǎng)時，教師就可以在其中導入“個性化教育”這一思想，從而對學生們進行更為有效的作文教學。

1.轉變教學思想，樹立個性化教育理念

在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，教師一般以一個命題、或者明確到寫景寫人上，要求學生據此進行寫作，學生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思維無法得到發(fā)散，導致學生的作文千篇一律，或者寫一些“假話”“套話”。對此，教師要更正自身的觀念，從根本上認識到學生的不同，從“以生為本”的理念出發(fā)，鼓勵學生進行個性化寫作、個性化創(chuàng)作。

例如，在作文教學前，教師要深入分析此次材料，明確學生寫作的可能方向，若材料太過單一，要為學生提供不同的視角，以便學生選擇不同的寫作方向。在課上，教師出示有關海倫·凱勒的材料，讓學生在材料中提取立意并進行寫作。寫作材料大概內容：海倫·凱勒由于一歲半時的高燒而失去了視力與聽力，她是一個生活在黑暗中的弱女子，但卻堅持用自己生命的力量為殘疾人造福，建立了許多慈善機構。教師發(fā)現學生的寫作角度單一，大都圍繞“勇敢、身殘志堅”等內容進行寫作，所舉實例也人盡皆知。對此，教師要引導學生學會打破傳統(tǒng)作文思維的桎梏，給予學生更多的思考空間和下筆機會，激發(fā)他們的寫作情感，鼓勵學生不再以“假話”“套話”應付作文，而是從自己的實際出發(fā)，結合現實生活，表達自己的情感。

2.作文與生活結合

小學語文作文基于興趣培養(yǎng)，促進寫作個性化，讓學生寫出真情實感需求，都必須強化與生活的結合。小學新課標對作文要求是，寫身邊的事物，每個學生的經歷不同，所遇到事情不一樣，即使同一件事情也由于思維不同，感悟同樣有差異。所以，將語文寫作引入生活之中，讓學生記錄生活的點點滴滴，因為親身經歷必然會有個性化的見解和感悟，寫出來的作文也就能避免雷同，而有強烈的主觀感受，實現個性化寫作。一方面，教師在布置寫作任務時不要局限在教材上，平時多讓學生寫生活化主題的作文，比如難忘事情、我最愛的人、喜歡小動物、美麗風景、周末生活、我的好朋友等。這些來源于生活之中，寫作難度降低，且每個人都有不同的經歷，不僅能保證有話可寫，而且不自覺融入真實感情，作文寫作將實現個性化發(fā)展。另外一方面，教師可要求學生記日記，沒有必要天天寫，可兩三天寫一篇，適當減輕負擔。日記內容廣泛，寫身邊發(fā)生事，包括家里、學校、上學途中;也可將某個瞬間想說的話、看到風景、見聞等，不受約束寫出來。這既是積累素材過程，又能使其觀察與感悟生活，寫作思維更為活躍，視野開闊，容易產生個性化想法，長期訓練下必然能寫出具有個人風格的作文。

3.教學評價的個性化

教學的評價環(huán)節(jié)是整個過程中所不能缺少的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生們的學習成果的總結與評價甚至關系到了學生們在日后的學習，這是教師所應當重視的。由于個性化的教育，學生們在進行寫作時也就擁有了更為個性化的表達，在進行教學評價時，教師就不能夠以傳統(tǒng)的眼光來看待學生們的學習成果，而應當在了解學生們的基礎之上以更為個性化以及發(fā)展化的角度來對學生們的成果予以評價，同時，在言辭方面教師也需要注意，盡量不要以過于嚴厲的批評來面對學生，而要對學生們持鼓勵的態(tài)度，從而樹立起學生們的學習信心以及學習先行區(qū)，讓學生們能夠在往后的學習以及寫作的鍛煉中報以更大的熱情。寫作是一個不斷積累的過程，也是對于學生們綜合能力的考量，這就需要教師在教學時有一定的恒心與毅力，從而提升學生們自身的能力水平。

結語

總而言之，開展小學語文作文的個性化教學，教師要改變以往學生基礎水平一致的認識，充分尊重學生，做好引導工作，在發(fā)展學生個性的基礎上拓展學生的思維，提高學生的作文水平，讓學生對語文學習產生深入探究的欲望。

參考文獻：

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