關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“益智教育”的幾點(diǎn)思考

苗妍

摘要：益智課堂理念注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上，益智設(shè)備是學(xué)生思維訓(xùn)練的媒介。以促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)思維的逆向、類比和遷移。在這一理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)是優(yōu)化學(xué)生思維能力的有效途徑。教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理使用問(wèn)題，這樣不僅可以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的漏洞，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的分析，探討了提高課堂效率的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：益智課堂;小學(xué)語(yǔ)文;戰(zhàn)略;課堂效率

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0097-01

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)是提高課堂效率的有效手段，它可以提高學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師也深刻認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性。然而，課堂提問(wèn)中仍存在許多不容忽視的問(wèn)題。

1.1 忽視學(xué)生主體性。

隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)生不再滿足于盲目接受現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和一成不變的語(yǔ)文知識(shí)。他們希望通過(guò)自己的探索去認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己，提高自己。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師事先設(shè)計(jì)好提問(wèn)內(nèi)容，在課堂上有序提問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生恐懼心理反應(yīng)。學(xué)生們擔(dān)心答錯(cuò)了會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)緊張，不能正常思考問(wèn)題。第二，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度很隨意。由于老師只會(huì)問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)心存僥幸心理，在回答問(wèn)題時(shí)不假思索、不假思索地處理問(wèn)題。這種表現(xiàn)是由于學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏關(guān)注。第三，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的問(wèn)題很無(wú)聊。在語(yǔ)文課堂上，教師嚴(yán)格控制提問(wèn)的方向，單向向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地回答問(wèn)題。以上三種現(xiàn)象表明，教師在提問(wèn)時(shí)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，這不符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也嚴(yán)重違反了新時(shí)期小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

1.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維從表象到理解事物的本質(zhì)，從具體到抽象，發(fā)展迅速。他們對(duì)事物的理解也從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單到深刻。由于缺乏對(duì)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了許多問(wèn)題。首先，課堂提問(wèn)沒(méi)有明確的目標(biāo)。課堂提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新課程改革的背景下，許多教師為了適應(yīng)語(yǔ)文課堂的需要而設(shè)計(jì)了問(wèn)題。這種問(wèn)題缺乏內(nèi)涵，純粹是為了質(zhì)疑，嚴(yán)重違背了新課程改革的宗旨。這些問(wèn)題對(duì)課堂定位和學(xué)生思維發(fā)展沒(méi)有明顯影響。相反，他們挫敗了學(xué)生的積極性。二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。許多教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)會(huì)制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案或答案模板，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求被動(dòng)地回答問(wèn)題。語(yǔ)文是一門(mén)主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，許多語(yǔ)文問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際或所見(jiàn)所聞來(lái)表達(dá)自己的感受。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)事物的感受不深，教師盲目要求學(xué)生升華答案，忽視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性。很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往不區(qū)分中小學(xué)，針對(duì)性不強(qiáng)，脫離學(xué)生實(shí)際，這樣的問(wèn)題缺乏啟發(fā)和探究，問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有聯(lián)系，如此大跨度的問(wèn)題需要學(xué)生的思維跳躍，嚴(yán)重干擾了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.益智課堂理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略

2.1 消除學(xué)生心理障礙，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

學(xué)生對(duì)課堂困難的恐懼心理嚴(yán)重阻礙了課堂提問(wèn)活動(dòng)的開(kāi)展。良好的教師形象和民主和諧的課堂氣氛是消除學(xué)生心理障礙的前提。學(xué)生只有輕松愉快地回答問(wèn)題，才能有效地思考。良好的氛圍和師生關(guān)系也能使學(xué)生有足夠的安全感，也有勇氣積極面對(duì)各種問(wèn)題。首先，教師要與學(xué)生平等溝通，注意提問(wèn)的語(yǔ)氣、態(tài)度和方式。比如輕松活潑的語(yǔ)調(diào)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更容易提升課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)中都能看到。第二，教師要注意問(wèn)題的趣味性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。第三，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要吝嗇。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)盲目批評(píng)。他們應(yīng)該欣賞學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，然后評(píng)價(jià)和解釋學(xué)生的缺點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。師生之間友好平等的交流是課堂提問(wèn)的重要基礎(chǔ)。教師要始終把學(xué)生作為課堂的主體，尊重和愛(ài)學(xué)生。

2.2 圍繞教材培養(yǎng)學(xué)生思維。

課堂提問(wèn)既要以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、發(fā)展特點(diǎn)和接受能力。教材、學(xué)生、問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低問(wèn)題的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到答案。因此，教師要深刻理解教材，把握教材中的重點(diǎn)，把握重點(diǎn)內(nèi)容，突破教材難點(diǎn)，有序提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的真正價(jià)值。

例如：《白楊》一文通過(guò)描寫(xiě)戈壁沙漠上的楊樹(shù)，歌頌了邊疆建設(shè)者扎根修筑邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生讀完課文后，老師可以提問(wèn)：“你對(duì)楊樹(shù)了解多少？”學(xué)生可能會(huì)回答說(shuō)，白楊樹(shù)又直又高，對(duì)白楊海盜樹(shù)的特征沒(méi)有深刻的理解。老師接著問(wèn)：“從我父親的話里，你知道加勒比樹(shù)海盜嗎？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主句上。通過(guò)思考，學(xué)生可以進(jìn)一步提高他們的想法。另外，老師問(wèn)：“白楊樹(shù)的環(huán)境是什么？楊樹(shù)還能在哪里生長(zhǎng)？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境很差，要知道，白楊樹(shù)在任何環(huán)境下都可以高大挺拔，堅(jiān)韌而不可動(dòng)搖。學(xué)生的思想又得到了升華。老師又問(wèn)：“你對(duì)楊樹(shù)有新的認(rèn)識(shí)嗎？”開(kāi)課之初，學(xué)生們對(duì)挺拔高大的楊樹(shù)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)楊樹(shù)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。老師問(wèn)：“爸爸是在介紹白楊嗎？他心里想說(shuō)什么？”學(xué)生們思考了這篇文章的主旨，并意識(shí)到爸爸和其他邊疆工人就像白楊一樣堅(jiān)不可摧。

在這個(gè)教學(xué)案例中，問(wèn)題貫穿于教學(xué)內(nèi)容的全過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次是鮮明的。激發(fā)學(xué)生逐步思考文章的主旨，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高課堂效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在益智課堂理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)、引導(dǎo)回答三個(gè)步驟，提高課堂提問(wèn)的有效性。

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