淺談基于會計專業大師工作室建設的青年教師培養

謝雨靜?張楠楠?黃莉?吳靜婷

在會計專業大師工作室的建設過程中，以會計專業大師工作室現有成員為基礎，推行“師帶徒”青年教師培養是依托相關高校及企業，對工作室成員進行重點培養，特別是對不同領域青年教師進行專業理論體系，實際操作能力，教育教學能力，科研創新能力培養，不斷提高專業課教師的技術技能水平和創新能力，幫助不同領域青年教師具備專業素質和雙師素質。與工作室大師結為師徒，充分發揮大師 “傳、幫、帶”的作用，為高職院校培養雙師型、復合型、應用型青年教師奠定良好的基礎。

一、引言

近年來，隨著高職院校擴招和學校自身發展需要，高職院校均不同程度地引進了大批具有碩士學歷及以上學歷的青年教師充實學校教師隊伍。高學歷的青年教師成為了高職院校優質校建設的關鍵資源，青年教師業務水平、科研能力以及實踐能力的高低直接影響到學生的培養質量和實際工作能力。在2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中：培養人才要向應用型轉變、教師隊伍要向“雙師型”轉變等要求。結合青年教師工作實際分析，發現青年教師在雙師質量、科研創新能力、校企深度合作等方面都有待進一步提升。

“師帶徒”是我國多年來培養年輕人掌握工作技能的重要途徑之一，其目的在于讓年輕人在新的工作環境下迅速勝任崗位工作，專業能力得到快速提高，能夠在工作中獨當一面。以“師帶徒”的方式培養青年教師是充分發揮大師熟悉教學方式、特點和理念等的優勢，從教學、科研、管理和服務等方面指導青年教師，幫助其盡快融入高職教育這個大家庭，早日勝任崗位工作并能獨當一面。

二、會計專業大師工作室青年教師隊伍現狀

會計專業大師工作室共有8名成員，其中企業2名，校內6名;35歲以下青年教師4名，占比50%，35歲以上大師4名，占比50%，會計專業青年教師2名，非會計專業青年教師2名，專業領域為物流工程和工商管理，物流工程專業教師思維嚴謹、邏輯性較強，能夠較好地適應會計專業知識的學習，管理類教師可以將先進的管理理念、新思想和新技能引入團隊，為培養復合型、應用型青年教師奠定了較好基礎。來自學校的教師有6人，其中工作室大師一名，一名大師作為會計專業組主任，副教授、會計師，既具有豐富的教學經驗，又具有行業企業經驗，年富力強，是難得的雙師型人才。來自企業的成員分別是A財務咨詢公司總經理、會計師和B科技有限公司副總經理、會計師，他們都是企業的中堅力量，有著較高或高水平的理論知識和豐富的實踐經驗，在工作實踐方面能夠提供更多實踐機會，讓青年教師具備雙師素質。

三、會計專業大師工作室青年教師隊伍存在的問題

對于會計專業大師工作室中的青年教師來說，雖然學歷、年齡結構合理，但普遍存在以下幾個方面的問題：一是由于青年教師是非師范專業畢業的且專業領域都不同，所以在專業水平上參差不齊，專業水平和教學能力有待進一步提高。二是雖然部分老師的理論知識比較扎實，但是由于缺乏工作實踐經驗，沒有較強的實踐能力，在教學過程中理論知識的學習部分比較枯燥，學生不易接受，有部分學生在實習時反應出不能將所學知識運用于工作實際，出現實踐能力不理想的情況。所以，青年教師不僅要掌握理論知識，還要深入企業實際參與工作，解決實際問題，才能讓自己積累更多得實踐能力、課堂更加生動、豐富多彩。三是由于青年教師教學任務較重，壓力較大，能夠投入教學研究工作的時間比較少，導致教學提升和科研創新能力提升較緩慢。四是青年教師剛離開學校不久，思維比較活躍，思想意識受時代影響，具有比較獨立的價值觀、自信心和自尊心，并且擁有一定的認知能力和對事物的判斷標準，但其思想觀念和價值取向上有時候還不夠成熟，容易受身邊的其他人或事物的影響。

因此，提升青年教師的專業水平、教學能力、實踐能力、科研創新能力迫在眉睫。青年教師是學校發展的中流砥柱，只有做好青年教師的培養，學校才能有更長遠、更穩定的發展。

四、會計專業大師工作室“師帶徒”青年教師教學的內容

結合會計專業大師工作室青年教師的特點，一是專業水平比較扎實，學習和研究能力較好，但是由于缺乏對社會實際的了解，在實踐能力方面有所欠缺。要針對性地多進行實踐操作，提升其實踐能力。二是其他專業領域的青年教師專業水平不夠扎實，雖然部分老師有一定的企業工作經驗，但是在專業知識的學習上面還需要多下功夫，同時還要多積累教學經驗，提升其專業知識的教學能力。

五、會計專業大師工作室“師帶徒”青年教師培養

一是針對跨專業教師要因人而異、系統化地進行培訓。根據會計專業大師工作室對教師專業水平和實踐能力的要求，對工作室跨專業的青年教師進行系統培養，以達到“傳、幫、帶”的目的。

為了確保培養效果，結合不同青年教師的實際因人而異地制定培養計劃，明確青年教師的強項和弱項以及期滿后青年教師的專業知識應該達到什么水平，實踐能力能否勝任實際工作崗位、科研創新水平應該達到什么級別等培養目標。培養的方案應該具體（包括：培養目標、培養計劃、培養時長、培養內容和考核方案等內容）并且可操作，不同的青年教師，基礎不一樣，方案一定是根據每個青年教師的實際和專業基礎來制定的，并且是在大師的指導下通過個人努力可以實現的。例如：對于專業知識水平較弱的老師應該在理論知識學習上加大權重，青年教師在通過理論知識測試后才能進行下一步的培養。青年教師培養的內容要循序漸進，先完成理論知識的學習、其次將所學知識運用于實踐，培養青年教師工作崗位實際操作能力，最后，再逐漸提高青年教師自身的科研創新水平。同時，大師應該對每一位徒弟階段性結果進行評估、考核和反饋，通過理論知識測試、實踐操作測試和科研創新水平評價等方法進行結果考核，并建立青年教師培養檔案，記錄培養期間青年教師的學習情況和考核結果，考核結果應該及時反饋給青年教師，讓其在未來的學習過程中不斷改進完善和查缺補漏。通過這樣系統化的方式培養一批高素質、復合型、應用型的專業技術人才，滿足學校對雙師型、復合型和應用型高層次人才的需要。

二是針對專業基礎比較扎實的青年教師以及通過理論知識測試的青年教師，要讓其深入企業基層開展實際工作，提升青年教師的理論運用于實踐的能力。本會計專業大師工作室的成員中有兩位企業的高層管理者，結合學校每學期的教學工作安排，可以分批、分階段地安排青年教師到企業工作崗位去實際參與工作，例如：可以利用每年的寒、暑假的時間或者當期沒有安排課程的青年教師到企業進行實地工作，幫助青年教師將所學的理論知識運用于實際，通過實踐不斷提升和完善青年教師的崗位工作實踐能力，盡可能減少理論知識學習中存在的對部分知識點片面的理解認識。同時，也可以通過大師的課往前排、讓青年教師先聽大師的課自己再上課、與大師互評互聽課程、課后進行教學反思等方式提高青年教師的教學能力，同時，通過崗位工作的經驗積累可以采取實例教學、案例分析等方式，不斷豐富課堂教學方式方法，發現更多崗位工作實際操作過程中隱藏的風險點，更好地在今后的課程中幫助學生理解和掌握理論知識。每當青年教師完成一階段的工作后，企業高管及大師將根據青年教師各方面的表現及時給出總結評價，幫助青年教師找準不足加以改進提高。

三是通過理論知識的學習和企業崗位工作的實踐，結合崗位工作實際，不斷啟發和提高青年教師科研創新水平。青年教師在學術研究水平上有一定的基礎，但是在科研的創新方面還明顯不足，一方面是由于沒有實際接觸過實際的崗位工作，所以在進行科學研究時容易局限于理論研究，不宜找到新的突破口和創新點。另一方面是雖然有的青年教師思維比較活躍，信息獲悉渠道比較寬廣，但是由于對職業教育的認識和理解不夠，在科研方向和科研內容的把握上還存在經驗不足的情況，這時就需要在大師的指導下不斷培養和提升自己的科研水平。大師在培養青年教師的過程當中，不僅可以多啟發青年教師主動地、細心地發現實際工作中需要改進的問題，以此為突破口，找到問題癥結所在，為企業解決工作中實際存在的問題，幫助企業在改進中獲益。還可以借助大師的人脈，多渠道、多方式地跟行業、國內外知名專家定期進行學習，了解行業、國內外最新科研成果、最新觀念，采用多種方式開展科研，在營造良好的科研創新氛圍的同時調動青年教師的科研創新積極性，讓青年教師在科研創新方面上一個新臺階。

四是通過“師帶徒”培養青年教師的良好師風師德，樹立牢固的、正確的價值觀念。首先，要加強青年教師的思想道德建設。以“立德樹人”為先，引導青年教師加強自己的思想道德修養，提高職業道德水平，努力提升自己的價值和綜合素養，樹立正確的價值觀念和良好的教育觀念，規范自己的言行舉止，做人民滿意的教師，也做好學生的引路人。其次，要關注青年教師的個人成長，幫助青年教師擬定自己的職業生涯規劃，一方面是在培養過程重要關心青年教師的心理問題，給青年教師營造一個輕松快樂的成長環境，一旦發現青年教師出現心理問題，應該及時找青年教師談心談話，幫助青年教師走出困境，保持一顆良好的心態學習和成長。另一方面是指導青年教師擬定自己的職業生涯規劃，根據不同青年教師的性格特點，為青年教師推薦適合的發展方案，讓青年教師各自發揮其所長，在事業上獲得更多的成就感和自信心。最后，就是要對青年教師的師風師德進行年度考核評價，給予青年教師一定的激勵，并將考核結果納入個人檔案，促進青年教師成為一個有責任、有擔當、懂得“實干興邦”的高素質人才。

綜上所述，“師帶徒”青年教師培養在充分發揮大師 “傳、幫、帶”的作用和為高職院校培養雙師型、復合型、應用型青年教師方面起到了關鍵性作用，為青年教師的快速成長奠定了堅實基礎。今后，還應結合學校不斷的發展要求不斷尋找新途徑。

（作者單位：安順職業技術學院）

基金項目：2019年安順市職業教育內涵發展項目——呂明大師工作室。