小學語文閱讀教學的有效策略探究

鄭世偉

【摘要】小學語文教學，培養小學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要的。不管是什么學段的語文教學，閱讀教學都占有舉足輕重的分量。閱讀教學在語文教學當中占有核心位置，讓學生閱讀很多的書籍，經常進行閱讀訓練，提升學生自身的語文知識儲備能力和綜合運用能力。

【關鍵詞】小學? 語文? 閱讀

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0112-02

自從基礎教育課程發生改革之后，小學語文也展現出了多元化的發展趨勢，在新的語文教育理念的轉變中，更加人性化，充分體現出了以人為本的教育理念，更注重培養小學生的創造性思維能力與發散性思維能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。同樣，小學語文教師也要跟上時代發展的腳步，注重對以往課堂教學設計的反思，及時發現在語文教育過程中存在的問題，加以改正與完善，為小學生展現出最為理想的語文閱讀課堂教學效果，同時也能夠讓小學生在掌握所學知識的同時，提升小學生的語文綜合素養。

一、小學生的語文閱讀教學特征

對于小學生來說，形象思維在這一成長階段仍然占據主導地位，這意味著語文課程的學習對于小學生來說，更適合用具體的切入方式開展教學。具體來講，小學生在面對閱讀課程時，主要表現出以下幾個典型特征：

（一）存在學習上的困難感

閱讀能力本身就是一種需要通過長期積累形成的能力。對于小學生來說，初步接觸閱讀教學的課程內容，必然會使其感受到一定的困難。而且，閱讀教學主要針對學生的思維能力和分析能力進行檢驗。小學階段的學生雖然在一定程度上具備這種能力，但其能力水平的層次差異較大，不同學生的學習和理解能力不同。尤其是對于閱讀能力較弱的學生來講，如果沒有科學的引入學習方法，很容易讓學生產生對閱讀學習的抵觸情緒。這不利于學生閱讀能力的培養，更不利于提升學生主觀上對于閱讀教學意義的正面認知。

（二）學習積極性不足

學習積極性不足是從學生主觀的角度進行分析所出現的一種常見情況。小學生在專注力和思維靈活性上存在一定的不足，這容易使他們在接觸和學習閱讀課程內容時遇到一些具體問題，若教師不能針對學生所提出的問題用科學的方法進行解答，則會讓學生從主觀上感受到閱讀學習是他們無法突破的學習難點，如果長期不能在閱讀教學中取得效果，會打擊學生的學習信心，降低學生的學習積極性。

（三）教師的教學能力有限

閱讀教學的發散性特征要求教師在針對這部分內容開展教學時，不僅要注重教育教學組織形式上的豐富性，更要積極引進多元化的教學素材。從教師的角度上來說，這要求教師從思維方式到思維創新能力上都達到一個較高的水平，但觀察現階段大部分小學語文教師的情況，可見大部分教師由于自身缺乏主動學習的意識，導致其對多元化的閱讀教學組織形式缺乏熟悉程度，更進一步的掌握和應用也就無法順利實現，教師方面的因素會對小學語文閱讀教學的開展帶來非常大的阻力。

二、小學階段閱讀教學開展的原則

閱讀教學作為小學生語文學習能力培養的一項重要內容，在具體的教學開展過程中需要把握好相應的原則，只有依托具體原則開展教學，才能確保閱讀教學的效果。

（一）系統性原則

這項原則主要是基于閱讀教學開展的前期規劃組織階段而言的。閱讀教學過程中涉及到的內容具有典型的綜合性。不同的教學側重點和教學開展環節都需要教師結合學生能力培養的具體要求進行合理規劃。教師在開展閱讀教學前，需要結合具體課程內容對整體的課程教學思路有一個系統性的規劃，這是保證實際的課程教學環節得到有效落實的必要路徑，教師自身來說，系統性的規劃也能夠為其個人后續的教學工作開展帶來便利。

（二）先進性原則

這里強調的先進性，主要是指閱讀教學中教師需要從個人的教學思路，教學組織方式以及教學工具的運用方面提高先進性。積極結合課程內容將新課標背景下提出的例如微課教學、翻轉課堂、合作教學等多種不同的教學模式融入到具體的閱讀課程中。另外，為了獲取更加多元和充分的閱讀教學素材和信息，教師還可以借助網絡信息平臺，通過從網絡平臺上尋找新的教學資源和素材，融入到現有的閱讀教學課程中，為取得更好的教學效果提供幫助。

（三）主體性原則

所謂的主體性原則，強調的是教師在開展教學的過程中應當重視小學生的主體地位，避免出現教師主導整體課堂教學過程而學生缺乏主觀的學習空間的現象。從閱讀教學的實際出發來看，由于學生的學習理解能力的差異，在閱讀中可能遇到的問題和對文章的理解切入點以及角度都有可能有所不同。為了切實起到閱讀教學的作用，教師應當加強與學生之間的溝通，了解不同學生的閱讀教學需求，針對不同學生采取不同的教學方法，在教學評價階段應當適當綜合學生的日常表現，提高評價工作的綜合性。

（四）靈活性原則

這一原則主要強調閱讀教學的方式要根據不同的閱讀教學內容進行選擇和優化。根據不同的閱讀教學目標和具體的閱讀教學課程內容，教師需要在前期的教學準備階段將需要應用到的教學輔助工具以及教學組織策略提前確認。在實際應用某種教學模式時，教師還要注意結合學生對課程教學內容的接受程度和理解能力決定是否需要變換教學方式，為取得更好的教學效果提供支持。

三、小學語文閱讀教學的合理教學路徑

閱讀教學的開展是對學生綜合學習能力和思維能力的綜合鍛煉，小學階段的閱讀課程教學既要達到既定的課程教學目標，更要尊重小學生的主觀教學意愿。另外，教師應當以提升教學效果為目標，重視多種不同教學方法的綜合運用，下文具體闡述集中不同的教學方法在小學閱讀教學中的合理應用。

（一）運用情景教學設計，豐富語文教學方式

教學情境的設置是為了給學生營造更為適宜且輕松愉快的學習環境。從教學理念與教學形式的關系上來講。什么樣的教學理念，就會衍生相應的教學方式。一方面，情景教學的教學理念沖擊著小學語文教師傳統的教學觀念，在一定程度上需要教師經歷一個適應過程，才能更好地運用到教學實踐中;另一方面，情景教學也在很大程度上豐富了小學語文教師的教學實踐經驗，為更好地培養學生的語文素養提供了一種新的途徑，也為提升學生情感素質創設了條件。在通過設置情境達到教學目標的過程中，教師本身的教學組織能力也能夠得到提升，教師還可酌情鼓勵學生參與到情境設置的準備環節中，鼓勵學生按照自身的學習需求選擇適當的情境，這也是進一步取得更好的教學效果的保障性因素。

例如，在教學《坐井觀天》這一課時，坐井觀天也是我國流傳千年的成語，而每個成語的背后都有一個故事，本節課文便是以成語背后的故事出發，與此同時，對于現階段的學生而言，故事本身便有一定的吸引力，而筆者在這層吸引力的基礎上，又為學生融入了多媒體，將故事內容直觀呈現出來，進而最大程度激發學生的閱讀興趣。首先，筆者為學生閱讀了一遍課文，并在閱讀過程中，加入圖片的演示，讓學生更容易理解故事的內容，待筆者閱讀結束后，此時學生的閱讀興趣被最大化的激發，隨后，筆者給予學生閱讀的空間，讓學生獨立閱讀。基于此，筆者通過多媒體創設情境，有效激發了學生的閱讀興趣。

（二）精選主題閱讀內容，激發學生閱讀熱情

在以小學生為對象展開主題閱讀教學活動的過程中，教師的指引作用不言而喻，同時學生在其中所起的作用也是不容忽視，只有將學生的主動學習熱情充分激發出來，小學語文教師才能夠帶領學生高效完成閱讀教學任務。據此在平時的課堂教學過程中，小學語文教師首先就需要基于學生興趣、需求等精心選擇閱讀主題內容，從而將學生的閱讀參與興趣充分激發出來，以益于他們迅速提升自己的語文閱讀能力。在選取閱讀主題時，教師需要注意適當聽取學生的主觀意見，選取他們感興趣且與課堂教學目標要求符合的教學內容，對于教師來講，不同類型的教學主題與相應的閱讀教學重點內容是相對應的。教師應當結合實際靈活有序的安排教學組織的程序，通過提高教學主題的適宜性為取得更好的教學效果打好基礎。

例如，在教學《三顧茅廬》這一課時，學生通常都會在深入理解課文內容的過程中被劉備求賢若渴、禮賢下士的精神所感染，從而對這樣的人物產生崇敬之情。據此，小學語文教師就可以將“禮賢下士”主題提煉出來，要求學生在此主題下展開廣泛閱讀活動，以充分調動起小學生的語文閱讀參與熱情。此外，當春天到來的時候，小學語文教師也可以基于學生的生活所見和實際感受，而帶來學生以“春天的風景”為主題進行一系列的語文主題閱讀教學活動，從而使得學生在廣泛閱讀過程中自然而然地聯想到自己的生活實際，以對閱讀對象產生極大的興趣，從而在積極閱讀活動中迅速提升自己的相關能力。

（三）深入分析文章結構，思考同類文章寫作

不同的文章結構所帶來的閱讀感受和其內容中表達側重點都有所不同。這也是結構分析的意義所在。從閱讀的角度上來講，結構分析類群文閱讀事實上更加屢見不鮮。游記、議論文、說明文、散文、詩歌、宋詞、故事等等多個結構一樣的文章放在一起進行解析。本文將以特征比較鮮明的說明文進行群文閱讀解析。

例如，《鯨》和《新型玻璃》，這兩篇文章所描寫的主體一個是哺乳動物，一個是科技產品。但是他們都屬于說明文的文學體裁。《鯨》一文中，在介紹鯨的時候，通過鯨的體量，演變歷史，種類、食物和呼吸方式等多個方面進行介紹。尤其是運用打比方的方式為讀者介紹了鯨有多大，例如人站在它嘴里，站起來還摸不到它的上顎，再例如四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。而在《新型玻璃》一文中，則是通過分總的結構方式為讀者介紹了五種玻璃的特點和作用，最后一段總結全文，說明了新型玻璃在現代建筑中的關鍵作用。這篇課文雖然作為一篇說明文，但是卻富有文學色彩，例如開頭的夜深了和急促的警報聲十分生動地引出了防盜型新型玻璃，且為介紹這種玻璃的功能埋下了伏筆。教師應當在講解過程中，注重訓練學生的分析思維，讓學生能夠做到舉一反三的學習效果。

綜上所述，閱讀是非常重要的語文教學內容。在新的教學理念與教學背景下，我們教師也應該采用多種不同的教學手段，從而讓小學語文教學的質量得以提升，并使得學生的學習能力得到培養與提升。相信通過我們老師不斷地思索、探究，用不同的教學形式去教學，定能使得小學語文閱讀教學不斷優化，打造出高品質、高效率的語文課堂，為小學生今后的發展與進步提供條件。

（四）教師需要提升個人的閱讀教學能力

教師在教學過程中的個人能力也會影響學生的課程學習效果。從性質上來說，教師在小學階段教學中的主導地位還是比較明顯的。教學引導的同時，教師也要注重幫助學生解決其實際問題。尤其是在閱讀教學中，學生的理解能力畢竟具有一定的局限性，需要教師通過引導提升教學效果。因此，教師一方面應當加強個人的理論知識學習力度，從語文課程教學要求出發，提升個人的閱讀范圍和閱讀能力。另外，從教學組織的角度上來講，教師還應當針對新型的教學模式的應用方法進行學習和了解，并同步積極學習不同教學工具的科學應用方法，確保新的教學方法在實際應用中取得更好的效果，對于學生來說，新的教學方法應用也更容易引發學生主觀上的學習興趣。這能夠從主觀上提升學生的學習積極性，為取得更好的教學效果打下基礎。

參考文獻：

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[2]張曉玲.談小學語文閱讀教學的有效策略[J].中國校外教育，2019（12）：115.